摘 要：化學(xué)是高中體系中的重要科目，這一科目的理論性很強，學(xué)習內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習過程中產(chǎn)生厭煩的情緒，難以培養(yǎng)足夠的興趣來促進學(xué)習的進步。為此，教師要從學(xué)生的作業(yè)設(shè)計著手，積極設(shè)計個性化的作業(yè)模式，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，擁有展現(xiàn)自我能力和個性的空間，才能激發(fā)化學(xué)學(xué)習興趣，推動化學(xué)的學(xué)習。

關(guān)鍵詞：多元智能視域；高中化學(xué)；個性化作業(yè)設(shè)計

加德納曾提出多元智能理論，這一理論與傳統(tǒng)的智力發(fā)展觀念不同，對當前教師教學(xué)視野的開闊、觀念的創(chuàng)新和實踐領(lǐng)域的拓展都有積極的意義，還能促進學(xué)生學(xué)習觀、課程觀和個性觀的形成。本文結(jié)合多元智能理論，探討高中化學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計。

一、 多元智能理論簡述

早在1983年，著名的教育家加德納就針對傳統(tǒng)智能一元化的理論提出了多元化理論的概念。加德納認為，人的智能并不是傳統(tǒng)智能所定位的以語言、數(shù)理和邏輯推理為中心，將其整合下形成的智力，而是各個元素之間互相獨立以多元方式存在的智力組合。他將人的智能表述歸納成為七種，分別是語言智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、視覺空間智能、音樂智能和數(shù)理邏輯智能。多元智能理論最重要的是要求教師樹立新型的智能觀，將其各個智能要素進行全新的詮釋，才能在共有的社會與文化環(huán)境的價值標準下，個性化地成功解決各種難題，即在實際生活面臨問題時將問題解決。

二、 化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要點

（一） 順其意而揚其長

教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計個性化作業(yè)，積極引入更多的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的特長。很多情況下一節(jié)化學(xué)課完成后會留下諸多的疑問，盡管這些與化學(xué)的考試內(nèi)容關(guān)系不大，但還是有很多學(xué)生想要去了解。所以教師要對學(xué)生感興趣的知識進行拓展，抓住線索，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣，設(shè)計個性化的化學(xué)作業(yè)。

（二） 反其道而變短

主要針對一些存在化學(xué)體系不完善、知識不牢固的學(xué)生，強化設(shè)計與教育，讓這些學(xué)生在耳濡目染下積極培養(yǎng)學(xué)習興趣，發(fā)展探索的能力，營造良好寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而明確問題所在，逐漸形成學(xué)習的驅(qū)動力，才能提高作業(yè)的效率。

（三） 延伸課堂內(nèi)容，形成科學(xué)觀念

個性化的化學(xué)作業(yè)設(shè)計教師可以從實踐型作業(yè)和探究型作業(yè)兩個方面著手，比如找到高一元素化學(xué)知識與高二化學(xué)反應(yīng)原理的結(jié)合點，讓學(xué)生體驗化學(xué)研究形成的整個過程，從實踐的體驗轉(zhuǎn)移到探究上去，培養(yǎng)探究意識。而探究的過程則是對課堂教授的化學(xué)內(nèi)容的一種延伸，在設(shè)計這種類型的作業(yè)時，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容和社會熱點、當?shù)刭Y源，讓學(xué)生向著自身感興趣的方向進行調(diào)查探究，最終得出結(jié)論，表述觀點。其中結(jié)論與觀點的研究過程就是學(xué)生能力的形成過程，這個過程可以集中在學(xué)生高一與高二學(xué)期來進行，不但豐富學(xué)生的課余生活，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。

三、 多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計對策

（一） 個性化的實踐型化學(xué)作業(yè)

眾所周知，化學(xué)科目是理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，以發(fā)展學(xué)生個性為基礎(chǔ)，積極應(yīng)用實踐性的作業(yè)讓學(xué)生獨自進行探索，不但有助于個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，還能形成獨立的思維，提高實踐應(yīng)用能力。比較常見的設(shè)計方式是讓學(xué)生獨自去展開調(diào)研活動，如參觀廠礦企業(yè)或是科研院所，也可以根據(jù)課本中具體的化學(xué)問題進行網(wǎng)上資料搜集和研究，通過撰寫調(diào)查報告和體會心得來鞏固數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)個性化作業(yè)完成的目的。比如在學(xué)習一些化學(xué)元素的內(nèi)容時，教師就可以積極開展個性化的社會實踐型活動，將其作為主要的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮個性與能力，進行知識的探索和實踐能力的鍛煉。那么有些學(xué)生就會針對當前社會環(huán)境出現(xiàn)的較為嚴重的“酸雨現(xiàn)象”，結(jié)合“酸雨給人類帶來危害，同時也威脅生態(tài)環(huán)境”的現(xiàn)實，探討二氧化硫與酸雨的形成之間的關(guān)系，去參觀氮氣工廠，總結(jié)其排放物對環(huán)境污染產(chǎn)生的危害，或是參觀海水提溴廠，了解海水提取溴與鎂的整個過程，其中包含有哪些分離的方法，對氮氣和海水的有效利用有些什么認識，等等。

（二） 個性化的實踐探究型化學(xué)作業(yè)

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)課堂中教師的實驗教學(xué)往往要在有序的引導(dǎo)下進行，而學(xué)生更多地是模仿地嘗試性操作，缺乏主觀的思考和建議，那么在個性化的實踐探究型作業(yè)設(shè)計中，教師就要給學(xué)生更多地獨立嘗試和提出建議的機會，提供更多的個性化發(fā)展平臺，讓學(xué)生領(lǐng)悟通過實驗來得出知識的道理。比如很多化學(xué)課題都可以引出各種實驗供學(xué)生選擇，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)性的化學(xué)知識并將所學(xué)知識進行串聯(lián)和完善化學(xué)知識架構(gòu)后，也能根據(jù)現(xiàn)有的實驗來設(shè)計出更多的作業(yè)嘗試，如噴泉實驗所具備的條件探究、原電池成因的內(nèi)容探究、水果電池的選擇和放電探究、鐵在空氣中生銹的相關(guān)條件探究、海帶中有關(guān)碘成分的提取方法探究等等，這些都可以供學(xué)生自由選擇，選擇后要根據(jù)自己所學(xué)的知識提出個性化的新的方法和建議，在教師允許并確保實驗安全后作為實驗作業(yè)的課題可以去嘗試。只有這樣，學(xué)生的主觀能動性才能得以發(fā)揮，并在實驗的探究中證實化學(xué)知識甚至發(fā)現(xiàn)新的知識，逐漸激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，提高實踐動手能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置要積極結(jié)合多元智能視域進行，即充分調(diào)動多元智能理論中身體動覺智能、數(shù)理邏輯智能等元素，積極應(yīng)用發(fā)展個性化的平臺，結(jié)合高中化學(xué)知識進行實驗性、探索性的任務(wù)研究，最終回歸到新課程的理念軌道上，讓學(xué)生在提升主觀能動性、實踐操作能力和思考探索能力以適應(yīng)社會對人才的要求。作為人才的教育者與引導(dǎo)者，高中化學(xué)教師不但要在課堂教學(xué)上傳授學(xué)生具體的化學(xué)知識，更應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計和任務(wù)的完成中給予學(xué)生充分發(fā)揮個性的平臺和空間，培養(yǎng)學(xué)生的概括整合、實踐探究能力，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

楊曉霞，云南省臨滄市，云南省臨滄市民族中學(xué)。