摘 要：運用問卷測量法和深入訪談法相結合，調(diào)查大學生自尊心理及其成因的性別差異。結果表明：1. 不同性別大學生自尊心理存在顯著性差異；2. 大學生自尊心理由自我評價方式、人際交往能力、社會支持系統(tǒng)、主見與否、生活滿意程度五方面構成，幾方面成因均存在一定程度上的年級和性別差異；3. 生活滿意程度、主見與否、社會支持系統(tǒng)對大學生自尊心理形成的影響相對較大；4. 隨著年級的升高，大學生自尊水平有一定的提高；5. 影響男女大學生自尊心理差異化的主要因素為社會文化因素，以及大學生活環(huán)境的變化因素。

關鍵詞：自尊；大學生；高職院校

一、 研究背景與內(nèi)容

信息化社會競爭愈加激烈，大學生群體相比較于同齡群體，在成長經(jīng)歷中更加具有優(yōu)越感，加之青年期的敏感性和激進性，因此對自我的期望更高、自尊水平要求也更高，但由于心理尚未發(fā)展成熟，認識水平、價值判斷尚有不足。加之高競爭、高對比環(huán)境，使許多大學生對自我缺乏正確的認識，自我評價方式出現(xiàn)了偏差，容易產(chǎn)一系列自尊異常的心理問題，如自尊敏感等。本研究對于了解我院大學生自尊心理健康狀況，調(diào)整適應學生特點的教育教學方法，促進我院大學生心理健康教育以及維持穩(wěn)定工作有重要的作用。因此，了解當代大學生的自尊水平及其影響因素規(guī)律就非常必要。本研究擬從影響自尊心理的因素入手，探索大學生群體中自尊心理的性別和年級差異及其影響因素。

二、 研究方法與過程

本研究對天津濱海職業(yè)學院大學生采用“自尊測試問卷”，隨機抽樣測查了三個年級共260名大學生，實得有效問卷248分；最后，采用spss統(tǒng)計軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過獨立樣本T檢驗與回歸分析進而分析討論結果，并進一步分析形成目前不同年級、不同性別大學生自尊心理差異的影響因素及其影響程度。

三、 研究結論

（一） 不同性別大學生自尊心理存在顯著性差異。大學生自尊心理由社會支持系統(tǒng)、自我評價方式、人際交往能力、主見與否、生活滿意程度幾方面共同構成，幾個方面的成因均存在一定程度上的年級和性別差異。

通過研究發(fā)現(xiàn)，大學生自尊心理是具有多樣性、層次性和性別差異性的。大學生可以通過多樣化的方式來獲得和構建自尊體系，但在實踐中由于不同的獲得方式存在很大的差異，因而許多學生的獲得方式尚未穩(wěn)定。其中自我評價方式是各類自尊獲得方式中最為積極成熟的，但在大學生自尊構成方式中卻并未占優(yōu)勢，說明不同性別大學生目前的自尊獲得方式尚不成熟。

在五類自尊獲得方式上，存在顯著的性別差異。這表明不同的自尊獲得種類，在不同性別的大學生構建其自尊體系時，具有不同程度的作用和地位。這是由于不同的社會文化期待造成的，社會文化中隱含著對不同性別人群的性別角色期待。大學生自尊發(fā)展中所表現(xiàn)出的性別差異，也說明了隨著學生漸趨成人化和社會化，大學生的自尊心理發(fā)展會更多的受到社會文化因素的影響，而逐漸削弱其個性色彩。體現(xiàn)在男大學生身上，會更注重自我內(nèi)在的認可，如追求個人價值、體驗自我成功等；而在女大學生身上，則表現(xiàn)為更注重他人評價和群體的認可，自我評價方式的發(fā)展與男生開始趨異，許多女性在職業(yè)發(fā)展和對家庭的照顧中選擇后者，便是這一時期在自尊獲得方式上發(fā)生變化的一個后滯表現(xiàn)。

（二） 生活滿意程度、主見與否、社會支持系統(tǒng)三種自尊獲得方式，對大學生自尊心理的影響較大。隨著年級的升高，大學生自尊水平有一定的提高。

不同性別的大學生在某種自尊獲得方式上，表現(xiàn)出的側重是不同的；同性別的大學生在不同種類的自尊獲得方式上，其影響方式的排序也是不同的。具體表現(xiàn)為，男大學生在生活滿意程度、主見與否、社會支持系統(tǒng)幾個維度上，對總分影響較大；而女大學生在社會支持系統(tǒng)這一維度上對總分影響較大。不同的性別角色心理認同、社會心理認同和文化背景下的角色規(guī)范，是造成上述差異的主要原因。也就是說，不同性別大學生自尊獲得方式的選擇，是在相應的社會文化大背景下，選擇可以為社會所接受的角色規(guī)范以及角色心理。因此，對于男性而言，身份、地位等因素，在社會評價中被更加看重，因此男大學生在與此相關的幾類自尊獲得方式上，如生活滿意程度、主見與否、社會支持系統(tǒng)等，維度的得分普遍高于女生；而對于女性而言，在社會傳統(tǒng)觀念中，更看中外在美與順從性，因此女大學生更關注自我的外顯部分，更在意能否獲得他人的認同。

（三） 影響男女大學生自尊心理差異化的主要因素為社會文化因素，以及大學生活環(huán)境的變化因素。

1. 性別角色心理。性別角色心理是被人們所接受、認同并內(nèi)化的角色心理。性別角色心理是個體在社會化過程中不斷接受外界刺激，被社會教化而后天習得的，這種習得最早要追溯到兒童期，通過成人的教養(yǎng)方式和態(tài)度傳遞給兒童固有的性別角色觀念來完成的。在這一過程中兒童在潛移默化中習得和繼承了社會希望的性別角色心理。這在個人自尊心理形成與方式選擇的過程中，將會持續(xù)的施以影響。

2. 性別角色期待和性別角色接納方式。性別角色期待和性別角色接納方式是在個體成長過程中早已被潛移默化的被灌輸?shù)某扇松鐣男詣e心理模式。大學生正處于成人化過程當中，因此這種早已耳聞目睹的性別規(guī)則的影響更為深遠。在傳統(tǒng)觀念下的性別角色期待中，男性的心理模式一般是“剛強、勇敢、獨立自由、積極、保護、自主、爭強好勝、富挑戰(zhàn)性和攻擊力”等等“陽剛型”品質的集合；能夠被接納的女性心理模式是“溫柔、被保護、服從、謹慎、守規(guī)矩、體貼、與人為善”等“陰柔型”品質的綜合。以上性別角色特點的“潛規(guī)則”是形成男女大學生自尊心理發(fā)展差異的根源所在。傳統(tǒng)的社會文化中特定的性別角色期待和接納方式對于男性，除“事業(yè)心、責任感、社會參與”外，還有名譽、地位、保護女性、賺錢養(yǎng)家等要求；而對于女性，除“相夫教子、甘于從屬、勤于家政、服從”等外，無更多要求。

這種被廣為接受的“文化無意識”行為，其負面影響是顯而易見的，它束縛和阻礙了女大學生潛能的更大發(fā)揮，壓抑了她們在更廣泛的舞臺獲取更高水平的自尊發(fā)展的可能性；同時，它看似為男性在社會活動中提供了更大的機會概率，但事物是一體兩面的，獲得機會的同時男性也承擔了更多相應的責任和義務。而過重的負擔對于剛走向社會的大學生來講顯然是無法擔負的，這樣造成了男大學生在成人化的道路上的過多焦慮感。因此，對于社會所給予男女大學生的機遇而言，對女性是不公平的；而從傳統(tǒng)社會文化對男女大學生自尊發(fā)展的影響而言，具有的負面效果是同樣的。

（四） 社會文化因素對大學生自尊心理的影響，主要通過成就動機和社會參與意識表現(xiàn)出來。

在成就動機方面。一般來講在大學期間男女大學生在成就動機和事業(yè)心方面還沒有明顯的差異，但在畢業(yè)后生活環(huán)境際遇的不斷變化中，隨著在成人社會中心智的日益成熟，其成就動機的異化也會日益明顯。具體表現(xiàn)為男性比女性事業(yè)心及成就動機更強，這與在漫長的成長學習期，男女大學生受到的潛移默化的社會文化壓力有直接的關系。

在社會參與意識方面。在傳統(tǒng)的社會文化中，存在鼓勵男性更加積極地參與社會生活的傾向，但卻限制了女性有更多機會進入更大舞臺展示自己的才華。這種影響尤其在不同性別大學生走進社會這個過程中有明顯表現(xiàn)，這種差異性的無形壓力促使了男女大學生的心態(tài)差異。當然，以上種種影響將會隨著人們思想觀念的普遍解放、社會的發(fā)展，以及社會需求、文化逐步多元化的發(fā)展而減弱，但在目前來看不同性別大學生依舊在這一傳統(tǒng)社會文化的影響之下。

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作者簡介：

白晨曦，天津市，天津濱海職業(yè)學院。