張常勇 ，郭夢嬌

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一個席卷全球的課題。英國一項持續(xù)性研究表明，大學(xué)在傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)心智模式的畢業(yè)生、推動創(chuàng)新和培育企業(yè)家精神方面都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[1]美國賓夕法尼亞大學(xué)以沃頓商學(xué)院為核心逐步建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在美國高校創(chuàng)業(yè)教育中具有一定的代表性。在課堂教學(xué)層面，它實現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，一方面發(fā)揮了沃頓商學(xué)院在工商管理方面的教學(xué)資源優(yōu)勢，另一方面利用了其他學(xué)院學(xué)科在工程、醫(yī)學(xué)、社會工作等領(lǐng)域的科研優(yōu)勢。在校企合作方面，它整合以校友為主、包含其他社會力量的校外資源，逐步形成了一套以專業(yè)教育為主體，以創(chuàng)業(yè)活動為導(dǎo)向，以企業(yè)家精神培養(yǎng)為主線的教育生態(tài)系統(tǒng)。對這一系統(tǒng)的考察與分析，可以為我國創(chuàng)業(yè)教育實踐突破“紙上談兵”的困境[2]提供有價值的參考。

同許多高校一樣，賓夕法尼亞大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由商學(xué)院發(fā)起，其系統(tǒng)化建設(shè)也是圍繞商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育逐步推進(jìn)的。因此，分析沃頓商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育是比較全面地認(rèn)識賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的起點。

一、 “創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”建設(shè)的理論依據(jù)

為了理解沃頓在創(chuàng)業(yè)教育方面所采取的系統(tǒng)性解決方案，我們首先簡單回顧人們對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。因為對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和理解都處在不斷演化的過程中，這方面的文獻(xiàn)不勝枚舉。為了避免將問題復(fù)雜化，我們試圖依照沃頓的思路來定義創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。首先是對創(chuàng)業(yè)（包括企業(yè)家精神）的理解，根據(jù)對創(chuàng)新性或者創(chuàng)新程度的理解不同，大體可以分為兩類：一類是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造出嶄新的產(chǎn)品、（商業(yè)或非商業(yè)的）服務(wù)和商業(yè)模式，為社會提供新的價值，這是以德魯克為代表的創(chuàng)新管理學(xué)者給出的界定；另一類是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為只要建立起企業(yè)、或其他組織機(jī)構(gòu)，甚至改造了傳統(tǒng)的組織的運營方式，只要可以創(chuàng)造社會價值，滿足社會需要，內(nèi)容或形式創(chuàng)新與否均可以稱之為創(chuàng)業(yè)者。

根據(jù)沃頓在課程設(shè)計方面的思路，它對創(chuàng)業(yè)的理解應(yīng)該是以創(chuàng)業(yè)為前提的創(chuàng)新。也就是創(chuàng)立新的商業(yè)組織向社會提供價值。這是其向參加企業(yè)創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)者灌注的理念。這一理念，雖然也強(qiáng)調(diào)德魯克式的對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的理解，卻并不局限于此?？梢哉f，這是一種務(wù)實的教育理念。正是尊重現(xiàn)實的教育理念讓沃頓更注重在創(chuàng)業(yè)教育上尊重現(xiàn)實?，F(xiàn)實版的創(chuàng)業(yè)與教科書、課堂上討論的創(chuàng)業(yè)案例具有本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)中的案例均是過去式的，它已經(jīng)由未知變成了已知，現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)活動則需要面對更多的未知與考驗。這些未知和考驗在某些方面具有共性，比如創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中所遭遇的階段性議題就具有普遍性，任何一個創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)型的公司或機(jī)構(gòu)都可能遇到。但具體到解決方案，則帶有很大的特殊性和偶然性，個中原因在于那些共性的議題表現(xiàn)在現(xiàn)實中均帶有自身的情境特征。它們出現(xiàn)的時空不同，面對的資源、人員等現(xiàn)實條件各異，情境性讓這些問題變得千差萬別。因此，在探索、遭遇、解決這些問題時需要的資源、決策和努力也多種多樣。如何適應(yīng)這種情境性，引領(lǐng)企業(yè)由未知走向成功的已知是創(chuàng)業(yè)者需要掌握的技能。這一類技能只有在具體情境的實踐中磨練才可以養(yǎng)成。沃頓在設(shè)計創(chuàng)業(yè)方向的課程時，針對這樣的問題給出的解決方案值得其他高等教育者效仿，那就是它將創(chuàng)業(yè)課程視為其創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)或組成部分。無論本科創(chuàng)業(yè)特長項目課程，還是MBA創(chuàng)業(yè)方向課程，都是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。進(jìn)入這一子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者還需要對接其他學(xué)習(xí)模塊，才可以完成創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

二、沃頓商學(xué)院三級創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)

沃頓商學(xué)院非常重視創(chuàng)業(yè)教育，專門開設(shè)了一個取名為“企業(yè)家精神與創(chuàng)新（Entrepreneurship and Innovation）”的專業(yè)方向。這一專業(yè)方向的名稱和德魯克那本名著的主標(biāo)題完全一致。從這個名稱既可以看出沃頓對創(chuàng)業(yè)教育的理解，也表明它對傳統(tǒng)的重視。以專業(yè)方向為教學(xué)平臺，沃頓設(shè)計了創(chuàng)業(yè)教育計劃。根據(jù)我們的觀察，沃頓商學(xué)院制訂創(chuàng)業(yè)教育計劃的原則是因人設(shè)教。按照不同的學(xué)習(xí)對象，沃頓把它的創(chuàng)業(yè)課程分為三個級別，分別為本科生、MBA和博士。其中，本科生和MBA創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置是沃頓商學(xué)院重點建設(shè)的內(nèi)容。

（一）本科特長項目

沃頓商學(xué)院把創(chuàng)業(yè)活動視為一系列可以控制的商業(yè)操作規(guī)程，本科階段的創(chuàng)業(yè)教育就是訓(xùn)練學(xué)生從思想和行為兩個方面掌握這樣的規(guī)程，并能夠應(yīng)用于實踐。因此，它把創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)設(shè)定為磨練（Hone）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能（Entrepreneurial Skill）。這里的創(chuàng)業(yè)技能是一個集合名詞，它主要包括卻又不局限于從事工商管理工作需要的各種基本技能。這些技能可以應(yīng)用到各個領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動中。根據(jù)這樣的理念，針對本科階段的創(chuàng)業(yè)教育，沃頓設(shè)計了特長項目，該項目分為核心、基礎(chǔ)、拓展三個單元，具體課程設(shè)計如表1：

表1 沃頓商學(xué)院本科階段創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

從這些課程名稱可以看出，沃頓本科階段創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有所了解，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)家精神的認(rèn)知與體悟。

（二）MBA專業(yè)教育

MBA階段的創(chuàng)業(yè)教育是沃頓商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的核心，個中原因不難理解。一方面，美國高校將MBA教育視為工商管理教育的核心，其教育對象多為具備一定實際工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者；另一方面，一個人擁有了工作經(jīng)驗，再加上MBA學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，無論是創(chuàng)業(yè)活動，還是從事其他工作、活動，都更易取得預(yù)期的效果。在這樣的理念支持下，沃頓的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程顯得更有針對性，由四個單元組成，如表2：

表2 沃頓商學(xué)院MBA階段創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

從所開課程來看，沃頓MBA階段的創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的共性與特色。那就是以工商管理學(xué)科為基礎(chǔ)，以企業(yè)家精神教育為核心，以工程、科技、醫(yī)學(xué)、社會管理等本院校其他實力較強(qiáng)學(xué)科為羽翼的基本課程體系。

（三）博士生的研究領(lǐng)域

到了博士階段，沃頓并沒有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程卻提供了創(chuàng)業(yè)研究方向。在讀博士可以根據(jù)自己的興趣和研究方向，選修系統(tǒng)中提供的創(chuàng)業(yè)類課程。在創(chuàng)業(yè)教育以及相關(guān)研究領(lǐng)域，博士階段的主要任務(wù)是從學(xué)術(shù)的角度探索分布于全球的各類創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，從不同角度提升對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識與理解，進(jìn)而豐富企業(yè)家精神教育的內(nèi)容。比如，沃頓商學(xué)院在中小企業(yè)管理、決策咨詢等領(lǐng)域的研究均達(dá)到了國際一流水平，而這兩個領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)，其研究實踐、研究成果不僅可以為創(chuàng)業(yè)實踐提供智力支持，還能夠為創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)家精神教育提供直接的學(xué)術(shù)支持，使其走在國際創(chuàng)業(yè)教育的前沿。

雖然我們并沒有對賓夕法尼亞大學(xué)以沃頓商學(xué)院為核心的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行歷時性的探索，但是，這并不表示沃頓及賓大創(chuàng)業(yè)教育是在某個時間點一下子涌現(xiàn)的。根據(jù)我們采訪、調(diào)研的情況來看，沃頓商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和其他高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，甚至和其他專業(yè)的課程設(shè)置都非常相似，也是在不斷適應(yīng)社會、自我調(diào)整的過程中發(fā)展起來的，這種歷史生成性特征在某種程度上也表明它和外部的社會發(fā)展具有非常密切的關(guān)聯(lián)性。

三、工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院T型創(chuàng)業(yè)教育課程

除沃頓商學(xué)院之外，賓大的工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院也提供了一套創(chuàng)業(yè)教育課程。為滿足部分工程專業(yè)和其它應(yīng)用科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在科技創(chuàng)業(yè)方面的愿望，培養(yǎng)未來高科技公司的創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院設(shè)計了一個可以頒發(fā)證書的課程項目，名稱為工程創(chuàng)業(yè)精神（Engineering Entrepreneurship）。它提供一系列相關(guān)課程，開放給全校的本科高年級學(xué)生和研究生選修。本科高年級學(xué)生可以把該項目作為一個獨立的選修（Minor）輔修課程單元，研究生以上級別的學(xué)生則可以把它作為一項非學(xué)位研究生級別認(rèn)證Graduate Certif i cate項目，想拿到輔修或者認(rèn)證的學(xué)生必須完成相關(guān)專業(yè)課程。

該模塊在課程設(shè)計上分為必修和選修兩部分。必修課2學(xué)分，兩門課，工程學(xué)創(chuàng)業(yè)I和工程學(xué)創(chuàng)業(yè)II，內(nèi)容分別為高科技投資和高科技商業(yè)計劃，也就是工程背景的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時必備的商業(yè)知識和技能。具體來講：第一門課集中傳授商業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和

技能，用案例學(xué)習(xí)的方式去討論一家公司從發(fā)現(xiàn)機(jī)會，到管理團(tuán)隊和管理財務(wù)，直至運營、投資等各個環(huán)節(jié)需要解決的各種問題；第二門必修課是組隊全真模擬體驗一個科技公司創(chuàng)業(yè)計劃的形成，五人小組會按照商業(yè)計劃書的每一部分對自己選擇的項目進(jìn)行計劃分析和撰寫，在最后一節(jié)課會有真的創(chuàng)業(yè)者、投資者和企業(yè)高層等組成的委員會聽取學(xué)生團(tuán)隊的匯報，然后給予真實的反饋。這兩門必修課以內(nèi)容繁重，但能獲得真才實學(xué)而出名，每學(xué)期都會有很多因名額有限被拒絕的學(xué)生。該項目創(chuàng)始人和主管Cassel博士強(qiáng)調(diào)，這個項目的目標(biāo)是培養(yǎng)可以創(chuàng)辦并且長期領(lǐng)導(dǎo)一個偉大科技企業(yè)的未來精英，而不是針對學(xué)生憑借一個想法做個APP這樣的創(chuàng)業(yè)路線，所以要求學(xué)生在一年的時間里憑借兩門課來系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐一家創(chuàng)業(yè)公司所需經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)。Cassel博士的話反映出這兩門必修課的野心和學(xué)習(xí)難度，以及它的學(xué)習(xí)者潛在的收獲。

除了這兩門必修課外，該項目還要求想要拿到認(rèn)證的學(xué)生在一系列所列出來的課程中憑借個人興趣選取四門（本科生）或者兩門（研究生）選修課程。選修課要求修滿4個學(xué)分，可以選修的21門課程分別由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院等不同學(xué)院開設(shè)，內(nèi)容涵蓋工程、化學(xué)、生物、金融、設(shè)計、醫(yī)療、法律、金融、談判、風(fēng)險投資和企業(yè)家管理等各個領(lǐng)域。

培養(yǎng)T字型人才是“工程創(chuàng)業(yè)精神”項目的核心目標(biāo)。雖然所有課程開放給全校學(xué)生，其設(shè)計的初衷則是主要針對工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的需求，而且還假定他們已經(jīng)受到了本學(xué)科嚴(yán)格專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，具備工程學(xué)科專業(yè)方向的系統(tǒng)知識，掌握了一定的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)技能，這就是T字型中所謂深入某一具體領(lǐng)域的豎線。創(chuàng)業(yè)系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過選擇其他領(lǐng)域的課程拓展廣度，這也就是T字型人才中的橫線。通過學(xué)習(xí)掌握并整合科技、工程、設(shè)計、商業(yè)、法律等各種知識與技能，學(xué)生具備了成為開創(chuàng)、領(lǐng)導(dǎo)偉大科技公司的領(lǐng)袖的潛能。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的師生來說，并非高不可攀，著名的校友埃隆·馬斯克就是很好的榜樣。

四、“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”建設(shè)

如果孤立地考察沃頓（以及工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院）的課程設(shè)計，也許會覺得它并沒有表現(xiàn)出太多的特色。這時候就需要了解沃頓擁有的世界一流的教師團(tuán)隊了，這些教師可以將平淡無奇的課程變得精彩紛呈，讓人受益匪淺。本文的目的不是詳細(xì)討論沃頓在創(chuàng)業(yè)教育上投入的師資團(tuán)隊，盡管它的確需要進(jìn)行探討。從某種程度上講，它是沃頓特有的資源，可移植性太小，也很難效仿。之所以在這里引入師資的概念，是想提及一個常識，那就是任何課程設(shè)計均涉及許多復(fù)雜的因素。沃頓在創(chuàng)業(yè)教育方面的獨特之處正是在于它融合能力。它在設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程的時候，綜合了多種復(fù)雜性，將各種相關(guān)因素融合在一起形成一個教育系統(tǒng)。沃頓將這一教育系統(tǒng)命名為“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”（Entrepreneurial Ecosystem）。根據(jù)我們的調(diào)研和考察，這一系統(tǒng)的形成并非人為預(yù)設(shè)而成，而且是其創(chuàng)業(yè)教育不斷探索、深化的結(jié)果3.在對沃頓商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的具體負(fù)責(zé)人ETHAN MOLLICK及項目主管的采訪中，對是否按照特定的生態(tài)系統(tǒng)思想設(shè)計出一整套創(chuàng)業(yè)教育體系這一問題的回答都是否定的。。

（一）創(chuàng)業(yè)教育資源的融合

在學(xué)校教育層面，沃頓建構(gòu)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的方式大體是這樣的。

首先，沃頓設(shè)計一個和本科、MBA創(chuàng)業(yè)課程方向并列，被命名為“創(chuàng)業(yè)者之路”的展示模塊。在這一模塊下設(shè)計了四個方向：企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)初步、私募（private equity）與風(fēng)投、內(nèi)生（部）創(chuàng)業(yè)（Intrapreneurship）、社會企業(yè)家精神（創(chuàng)業(yè)）。每個方向分別由擁有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的年輕校友擔(dān)任形象大使，同時預(yù)設(shè)了四到五門和該方向相關(guān)的課程，推薦給同學(xué)選擇。沃頓用這種方式激發(fā)新生的創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)他們將自己的創(chuàng)業(yè)夢想、職業(yè)追求鎖定在特定的領(lǐng)域內(nèi)。讓潛在的企業(yè)者擁有明確的方向，而不是天馬行空，隨意幻想。同時，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可以直接預(yù)約創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)術(shù)顧問，討論如何實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。課程學(xué)習(xí)和顧問指導(dǎo)并行的方式被設(shè)計在一個稱之為“格爾根創(chuàng)業(yè)管理項目(Goergen Entrepreneurial Management Program)”內(nèi)。這一項目的口號是“在教室內(nèi)外和聞名世界的教師、成功的企業(yè)家體驗理論與實踐”。

在重視創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育的同時，沃頓成立了首個致力于創(chuàng)業(yè)研究的研究中心，(The Sol C. Snider Entrepreneurial Research Center)，借助研究中心這一平臺，沃頓在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富等方面持續(xù)吸引全球性的學(xué)術(shù)研究，并不斷取得了優(yōu)異的研究成果，這些研究及其成果正在逐漸滲透到它的創(chuàng)業(yè)教育與實踐當(dāng)中。

至此，我們可以大體勾勒出沃頓在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計方面的基本措施：以商科管理學(xué)為根基、以創(chuàng)業(yè)課程為核心，輔之以商業(yè)基礎(chǔ)類課程、創(chuàng)業(yè)諸環(huán)節(jié)課程以及本校可資利用的科技、醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)等諸領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課程資源一起建構(gòu)出創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系。和這一課程體系并列的科研平臺，則為這一課程體系提供智力資源。另外，還為進(jìn)入這一體系的學(xué)習(xí)者提供方向明確的各類指導(dǎo)。

（二）拓展創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)，沃頓商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)超越了課程教學(xué)的領(lǐng)域，向“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈”發(fā)展，它的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)中的一個環(huán)節(jié)?？疾炱渌绹咝５膭?chuàng)業(yè)教育，也可以發(fā)現(xiàn)這種類似生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。比如，和賓大比鄰的德雷塞爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院也在生態(tài)系統(tǒng)觀念的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)教育。

由此可見，沃頓的創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)并沒有止步于學(xué)校教育體系，而是將它的教學(xué)與科研納入更為宏觀的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，把培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為創(chuàng)業(yè)教育的指歸。盡力使每一位作為受教育者的培養(yǎng)對象都可以在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，找到可以促進(jìn)自我發(fā)展的教育或創(chuàng)業(yè)資源。在沃頓的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，培育對象分為四類：入門者、學(xué)生、校友、一般社會成員。入門者和其它三類之間存在著交叉的可能性。

針對入門者，沃頓提供了創(chuàng)業(yè)起動五步法（5 Ways to Get Started with Entrepreneurship）。第一步，會見沃頓負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，了解整個賓夕法尼亞大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項目以及創(chuàng)業(yè)資源，知道自己可以得到哪些創(chuàng)業(yè)幫助；第二步注冊創(chuàng)業(yè)通訊和Blog，及時獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種信息；第三步，約見校友創(chuàng)業(yè)者，和成功校友一對一討論如何起步創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)生活；第四步，加入創(chuàng)業(yè)協(xié)會，在整個賓大，目前共有七個不同類型的創(chuàng)業(yè)協(xié)會；第五步，參加沃頓在Coursera平臺開設(shè)的專項創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的具體過程以及相關(guān)的各種知識與技能?？梢哉f，對一名學(xué)生或者任何打算初創(chuàng)企業(yè)（事業(yè)）的人來說，這五步都是不錯的熱身活動，它能讓參加者在快速了解沃頓創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的同時，直接接觸到創(chuàng)業(yè)活動本身。

學(xué)生、校友、一般社會成員這三類人都是沃頓創(chuàng)業(yè)教育直接服務(wù)的對象，也是沃頓創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體。沃頓為這些學(xué)習(xí)或創(chuàng)業(yè)的主體提供了多樣化的教學(xué)服務(wù)模塊，這些模塊有專業(yè)上的區(qū)分、有課堂與非課堂教學(xué)的整合、有校內(nèi)與校外的聯(lián)系、有學(xué)生與校友的交流、有企業(yè)與學(xué)校的合作、有線上線下的交織……目前共開發(fā)了57個模塊，分為建議、聯(lián)結(jié)、競賽、融資、孵化、學(xué)習(xí)、制作、場所、位置等九大類，這些類別之間可以采取任意組合的方式排列，建立起內(nèi)部的聯(lián)系，由系統(tǒng)內(nèi)的主體選擇具體的內(nèi)容。也就是說，每一位置身于這一生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)者，都可以找到咨詢顧問、找到合作者、融資平臺、找到孵化園地、找到不同階段所需的學(xué)習(xí)資源，還可以通過競賽等便捷手段整合這些資源。設(shè)想一名走進(jìn)沃頓的學(xué)生，只要產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)意識，一旦選擇了創(chuàng)業(yè)專業(yè)，就意味著搭上了一趟創(chuàng)業(yè)的列車，這趟列車的每節(jié)車箱都為其創(chuàng)業(yè)提供了工具和資源，這名學(xué)生所需要的就是自己的努力、智慧和付出。

正是沃頓的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者提供了多種支持資源，才使得沃頓的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育具備了鮮明的特色。

五、認(rèn)識與反思

（一）互補(bǔ)與融合

比較工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計，會發(fā)現(xiàn)二者在課程設(shè)計思路上存在鮮明的互補(bǔ)性。兩所學(xué)院之間在學(xué)科方向上是平行關(guān)系，課程設(shè)計也各自進(jìn)行，卻都依托自己的優(yōu)勢，向滿足創(chuàng)業(yè)實踐的需求上拓展。沃頓的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計以商業(yè)為主，同時它開啟了跨學(xué)科異地教學(xué)的項目，設(shè)計了冬令營項目，組織學(xué)生在冬假期間，并且到舊金山灣區(qū)本學(xué)院所創(chuàng)立的以科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)為主要方向的學(xué)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，參加以科技產(chǎn)品開發(fā)為主線的創(chuàng)業(yè)課程。而工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程則是圍繞著工程設(shè)計，搭配商科的課程，一些選修課直接由沃頓學(xué)院開設(shè)。全校學(xué)生可以自由選擇兩個學(xué)院開設(shè)的課程，因此，落實到選課學(xué)生那里，兩個學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育又存在一定的交叉。沃頓和工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程可以代表美國高校創(chuàng)業(yè)課程的兩種類型：一個是具有一定傳統(tǒng)、內(nèi)容豐富的商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系；另一個是工程、科技及其它非商學(xué)院傳統(tǒng)新近開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程體系。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計讓商科專業(yè)意識到需要了解商業(yè)領(lǐng)域之外的學(xué)科，非商業(yè)傳統(tǒng)的工程、科技等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求則讓它們走近商科教育。二者的互補(bǔ)、交叉、整合正是取決于現(xiàn)實需要所產(chǎn)生的必然趨勢。

以創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，以和創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的商業(yè)流程為基礎(chǔ)內(nèi)容，輔以不同領(lǐng)域的知識、技能，按這樣的架構(gòu)來設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程算是比較流行的做法。其中，核心課程“創(chuàng)業(yè)或企業(yè)家精神”僅有一門，在基礎(chǔ)性的管理類課程支撐下，從產(chǎn)品設(shè)計、市場開發(fā)、投融資、產(chǎn)業(yè)政策、商業(yè)并購、商務(wù)談判、市場營銷、人力資源管理，一直到升級變革等商業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)與內(nèi)容都嵌套在創(chuàng)業(yè)課程體系中。同時，沃頓借助賓大在工程、設(shè)計、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域所擁有的世界級的教學(xué)資源，重點在這三個領(lǐng)域開展跨領(lǐng)域協(xié)同教育合作。在以商業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)教育中加入科技、醫(yī)學(xué)、設(shè)計等學(xué)科的課程，用這種方式將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)滲透到各個具體的專業(yè)領(lǐng)域?？珙I(lǐng)域的課程所占學(xué)分比重不大，卻給學(xué)生開啟了通向其他專業(yè)領(lǐng)域的大門，最終的目標(biāo)是讓跨專業(yè)協(xié)同教育的成果融合在受教育者身上，為他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供智力支持。

需要指出的是，一個學(xué)生如果按照規(guī)定修完學(xué)分，也只是了解或掌握商業(yè)活動涉及到的某些層面、某些環(huán)節(jié)的知識和技能。如果愿意付費進(jìn)行更為全面和深入的學(xué)習(xí)，就另當(dāng)別論了。因此，一般而言，無論本科生，還是研究生，在深度學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程方面均可能存在不同程度的缺失。專精與全面之間的矛盾，可能是任何專業(yè)教育都會面臨的難題。

（二）有待檢驗的服務(wù)型課程設(shè)計

如果持續(xù)關(guān)注沃頓創(chuàng)業(yè)教育的主頁，可以看到不斷更新的口號、理念，以及成功者的形象展示。在這些宣傳背后，是它對服務(wù)型教育理念堅持。從創(chuàng)業(yè)教育方向的設(shè)立到各門課程的設(shè)計都在有意無意地踐行著這一理念。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育滿足了社會上對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，同時，沃頓并沒有將自己變得和MIT的斯隆商學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院一樣，盡管賓大和它們具備相同或相近的條件，卻并沒有過度強(qiáng)調(diào)依托高科技產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是以培養(yǎng)學(xué)生從商業(yè)的角度理解、掌握創(chuàng)業(yè)。這樣一來，沃頓就可以繼續(xù)保持自己在商業(yè)咨詢領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢。在對學(xué)生的調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于商業(yè)咨詢行業(yè)在美國依然收益不菲，沃頓商學(xué)院的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的欲望并不如想象中那樣強(qiáng)烈。但是，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育潮流的風(fēng)行又讓沃頓、賓大不得不在教育方面進(jìn)行回應(yīng)。它充分利用各種資源，設(shè)計出一套創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。將創(chuàng)業(yè)教育納入這一生態(tài)系統(tǒng)，則為真正走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)習(xí)者提供了教育之外的支持。這一生態(tài)系統(tǒng)，和其它任何社會生態(tài)系統(tǒng)一樣，會受到各種因素的影響，其在創(chuàng)業(yè)教育方面的有效性還有待于時間來加以檢驗。但至少，以沃頓商學(xué)院為主導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育走在一條既堅持自己傳統(tǒng)優(yōu)勢，又具備構(gòu)建未來，培育成功創(chuàng)業(yè)者的道路上。