李悅 ， 王紅江

美國早期室內(nèi)設計課程開設于20世紀初，主要設置在私立的小型學校中，第一個開設室內(nèi)設計課程的大學院校是紐約美術與實用藝術學院（New York School of Fine and Applied Art）。之后一些綜合性大學開始開設室內(nèi)設計專業(yè)，比如西雅圖的華盛頓大學（University of Washington, Seattle）。隨著經(jīng)濟發(fā)展和市場需要，1957年美國成立了室內(nèi)設計師學會，標志著室內(nèi)設計作為一門相對獨立的學科基本形成。1970年，美國成立了室內(nèi)設計教育與研究基金會（FIDER）獨立學術性組織，旨在通過研究和指導大學室內(nèi)設計專業(yè)的考核，來推動和優(yōu)化室內(nèi)設計教育[1]。經(jīng)過100多年的發(fā)展，室內(nèi)設計在美國高校得到了高速的發(fā)展。

中國現(xiàn)代室內(nèi)設計高等教育從1957年中央工藝美院成立“室內(nèi)裝飾”系開始，1988年，又因?qū)I(yè)范圍拓寬更名為“環(huán)境藝術設計”專業(yè)，并被列入國家教委專業(yè)目錄[1]。進入20世紀90年代，由于社會需求迫切，國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)迅速擴大，大量院校開設環(huán)境藝術專業(yè)。據(jù)中國高等教育學生信息網(wǎng)2018年公布的數(shù)據(jù)顯示，開設環(huán)境設計的學校數(shù)量為751個。[2]

“以實踐帶動教學”是國內(nèi)室內(nèi)設計教育的特點，但目前國內(nèi)室內(nèi)設計專業(yè)所體現(xiàn)的辦學規(guī)模膨脹、辦學模式趨同，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，就業(yè)形勢嚴峻等問題，迫切需要重新定義“實踐帶動教學”的內(nèi)涵與標準，制定發(fā)揮本校特色的藝術和設計教育資源的培養(yǎng)計劃是諸多藝術類院校的當務之急。

本文以羅德島設計學院為例，嘗試著從培養(yǎng)計劃、課程體系和教學特色等三個方面與上海視覺藝術學院室內(nèi)設計專業(yè)進行比較論述，為我國當下藝術類高校室內(nèi)設計專業(yè)發(fā)展助力。

一、基本概況

羅德島設計學院（Rhode Island School of Design）建校于1877年，是一所集藝術與設計學科為一體的世界頂尖私立設計學院。羅德島設計學院下設19個專業(yè)的學士和碩士學位，其中，建筑（Architecture）、工業(yè)設計（Industrial Design）、插畫（Illustration）、平面設計（Graphic Design）更是全美乃至世界的頂尖科系。2018年QS排名的藝術與設計專業(yè)全球第三[3]；室內(nèi)建筑（Interior Architecture）專業(yè)在全美排名前五[4]。與薩瓦納藝術與設計學院（SCAD）、普拉特學院（PI）、室內(nèi)設計紐約學院(NYSID)等知名設計院校享譽全美室內(nèi)設計專業(yè)教育。

目前羅德島設計學院室內(nèi)設計專業(yè)教師約為30人，其中全職教師5名，其他絕大部分教師擁有建筑、室內(nèi)設計、教學等專業(yè)背景，教師來自各個國家，其中很多來自歐洲，部分教師來自亞洲，體現(xiàn)了羅德島設計學院一貫提倡的多元化（diversity）教育。全專業(yè)學生中本科生約80人，研究生約40人，師生比在1：4左右。

上海視覺藝術學院始建于2005年，作為國內(nèi)第一批民辦藝術類本科院校，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已在全國藝術類高校中嶄露頭角。2018年共設置17個藝術和管理類專業(yè)，分設41個專業(yè)培養(yǎng)方向，形成藝術設計、美術、演出藝術、文化產(chǎn)業(yè)管理四個特色學科群。在2015年的QS全球大學學科排名中，上海視覺藝術學院在“藝術與設計”學科排名中位列第71名[5]。

上海視覺藝術學院室內(nèi)設計方向設置在環(huán)境藝術專業(yè)之下，本科學生一個年級一個班，每班人數(shù)25～30人。擁有全職教師7人，并聘請一批在知名設計院、設計事務所任職的高級工程師、設計總監(jiān)等兼職教師為學生授課。這種與行業(yè)的深度對接，充分體現(xiàn)了應用型本科教學的特點。

總體來說，上海視覺藝術學院室內(nèi)設計方向的師資與生源在多樣性上較歷史悠久的羅德島設計學院存在一定差距，正通過自身不斷努力快速發(fā)展。

二、培養(yǎng)計劃對比分析

通常，羅德島藝術學院每年4月頒布新的課程公告，類似我國課程修讀手冊，本文主要參考的是《RISD course announcement summer/fall 2017-winter/spring 2018》。根據(jù)羅德島設計學院本科教學要求，室內(nèi)設計專業(yè)學生一般通過4年的本科學習，需要取得至少126學分，才能獲得藝術學學士學位（BFA）。126學分的分配如下：基礎工作室課程18學分，專業(yè)課54學分，藝術和視覺文化史課程12學分，文學藝術和研究課程9學分，歷史、哲學和社會科學課程9學分，其他文學選修課12學分，非專業(yè)工作室課程12學分[6]。從課程類型可以看出，專業(yè)課程占全部學分的42.8%，其他課程基本為文學、哲學、歷史等藝術設計相關課程占比33.3%，余下基礎課共18學分，專業(yè)工作室課程12學分。（見圖1）

圖1 羅德島設計學院室內(nèi)建筑本科學分分配圖

羅德島設計學院室內(nèi)建筑專業(yè)整合建筑、保護和設計三方面，突出對現(xiàn)存建筑的再利用和改造的創(chuàng)新性方法，專注于“適合性再利用”（Adaptive Reuse）。與傳統(tǒng)的室內(nèi)設計關注空間表面和裝飾不同，其更加關注從里到外的建筑空間。主要研究空間定位在劇院空間設計、展示空間設計和零售空間設計。貫穿4年的學習過程，教授們?yōu)閷W生提供親自動手的機會，通過實踐來了解建筑行業(yè)及其相關領域，從而幫助每個學生創(chuàng)造性地成長，塑造具有社會性人格和對環(huán)境負責的職業(yè)人員[7]。

上海視覺藝術學院室內(nèi)設計方向以2015級培養(yǎng)計劃為例，學生一般通過4年的課程學習，取得160學分方能畢業(yè)，符合學士授予條件者，將獲得藝術學學士學位。160學分中通識課程58學分，專業(yè)主干課程62學分，專業(yè)拓展課程32學分，實習與實踐8學分[8]。從課程類型可以看出，專業(yè)課占全部學分的38.8%，通識課程中基礎課程占比較低，一共13分。（見圖2）

圖2 上海視覺藝術學院室內(nèi)設計本科學分分配圖

上海視覺藝術學院室內(nèi)設計方向教學更加注重知識面廣、動手能力強的復合應用型人才，強調(diào)對學生自我再學習能力的培養(yǎng)，使學生具備獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決的問題的能力。通過十余年的努力，上海視覺藝術學院室內(nèi)設計專業(yè)在地域振興和醫(yī)療空間設計方面有了一定的專業(yè)特色。

相較兩校的培養(yǎng)目標，羅德島設計學院對學生的創(chuàng)造性實踐（Critical Making）能力的培養(yǎng)更為看重，專業(yè)特色更加明晰。上海視覺藝術學院在辦學初期考慮學生就業(yè)問題，課程知識點較廣，削弱了一定的專業(yè)特色，在未來可以適當凝煉出一定特色。

三、課程體系對比分析

羅德島設計學院在課程結(jié)構(gòu)上有兩個比較有特色的做法。第一是“三學期制”，即每個學年，分三個學期，秋季學期、春季學期以及介于前兩者之間的為期6周的冬季課程。冬季課程以多元性著稱，全校學生打破專業(yè)壁壘，不同專業(yè)之間可以相互選課，學習到關于藝術和設計方面各項知識，同時也提供去海外學習的機會[9]；第二是“一年級基礎課”，羅德島設計學院本科一年級學生不分科系，共同學習繪畫、設計到空間等廣泛的設計基礎課程，通過實操來了解藝術和設計的本質(zhì)內(nèi)涵，為之后選擇專業(yè)及專業(yè)學習打下基礎。

室內(nèi)建筑專業(yè)本科第一年完成基礎課程后；二年級為專業(yè)入門課程，涵蓋室內(nèi)建筑設計概念與相關基礎知識，為此后的工作室課程打下基礎；三年級開始綜合工作室課程的學習，進一步通過學習技術、理論和歷史課程來培養(yǎng)專業(yè)能力；最后一年除進一步深化前一階段的課程外，還需要完成一個能體現(xiàn)四年本科專業(yè)知識掌握情況的學位項目（畢業(yè)設計）[7]。（見表1）

表1 羅德島設計學院室內(nèi)建筑專業(yè)本科課程體系

可以看出，羅德島室內(nèi)建筑專業(yè)通過工作室課程從入門到綜合，貫穿整個課程體系。第二年開始的專業(yè)學習，從基礎課繪畫、平面設計、空間理解等轉(zhuǎn)移到室內(nèi)建筑的學習，初步建立室內(nèi)建筑的抽象概念；三四年級從初步向綜合性項目發(fā)展。

在工作室課程中，學生通過一個個項目課題，完成前期調(diào)研、問題提出、設計概念提出、相關技術問題解決、設計表達等過程。課程中特別注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新能力（Critical and Creative Capability），研究項目中提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建立一套研究方法論。課程沒有標準答案，導師們也只是啟發(fā)性地提出開始的問題。導師、學生之間互動多，成果多元，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、學習方法和社會實踐能力。

其他專業(yè)課程，例如制圖、材料、結(jié)構(gòu)、燈光色彩等，圍繞室內(nèi)建筑領域的專項技術展開，通過一系列實物大小建筑項目的研究，以及學生通過搭建一些結(jié)構(gòu)來了解建筑空間設計。當然，這些課程研究的內(nèi)容主要圍繞既有建筑，對老建筑結(jié)構(gòu)和材料研究較深入，突出專業(yè)特色。

羅德島設計學院室內(nèi)建筑課程設置所采用的三學期設置法，客觀上使得學生能夠在秋季和春季長學期較為集中在專業(yè)的學習上，在專業(yè)特色上做到集中深入，特點突出。在6周的冬季課程上，又能廣泛涉獵藝術方面的其他課程，形成以文化為根基，藝術與設計融合的教學特色。

比較而言，上海視覺藝術學院室內(nèi)設計課程設計采用的是每學年2學期制，每學期18周左右。一年級主要完成通識課，在通識課程中涉及一部分設計基礎課程（二維形式基礎、色彩表現(xiàn)基礎、空間造型基礎），專業(yè)課少量介入；二年級和三年級，從小建筑設計、住宅設計、商業(yè)室內(nèi)設計到綜合室內(nèi)設計，專業(yè)設計課程由基礎到復雜問題，循序漸進。配合專業(yè)主干設計課程，每學期都設置了相關技術課程，力求技術課程所學知識能運用到實踐項目課程中，拓寬學生的認知、理解和實際操作能力。四年級課程以綜合項目設計和畢業(yè)實踐為主，鼓勵學生利用假期及四年級下學期部分時間用于工作實習，與社會早日接軌，為就業(yè)做好準備。（見表2）

表2 上海視覺藝術學院室內(nèi)設計專業(yè)本科課程體系

圖3 不同年級不同背景學生現(xiàn)場踏勘

圖4 當?shù)赝林F(xiàn)場精彩表演

通過兩校的課程設置情況比較，我們可以看到，作為新興的民辦藝術類高校，上海視覺藝術學院在教學方式方面一定程度上借鑒了美國的先進理念，與羅德島設計學院課程設置上強調(diào)：基礎知識→專業(yè)基本能力→專業(yè)應用能力→高級綜合課程，這一漸進式思路接近。兩校均以設計課程（羅德島設計學院稱為工作室課程）為主干。另一方面，作為應用型本科學院，上海視覺藝術學院更加注重應用技術性課程的設置，學生需要完成的課程數(shù)量比較多，課程知識點面寬，但深度不夠，理論和史論課程相對欠缺。

四、教學特色對比分析

培養(yǎng)學生思辨能力、鼓勵學生自我發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造力是羅德島設計學院的辦學理念的精髓[10]。圍繞以上特色，羅德島設計學院室內(nèi)建筑專業(yè)在課程設置與教學方式上都有著其特有的安排。

羅德島設計學院室內(nèi)建筑專業(yè)主任Liliane Wong特別強調(diào)，室內(nèi)建筑專業(yè)學生從事的是一門豐富而廣泛的學科，研究重點是通過“適應性再利用”的方式，對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的再利用和改造，進行建筑空間內(nèi)部干預、建筑增建和翻新、裝置、展示設計、城市改造和社區(qū)參與。

因此，從課程設置上，專業(yè)課程圍繞“適應性再利用”這一專業(yè)特色，課程從技術、理論和歷史三個方面，形成了特色清晰完整的專業(yè)課程體系。在選修課及其他類課程中，則提供了大量多元化的課程，使得學生可以根據(jù)自身特點，制定學習計劃，自由成長。

例如，2017年11月該專業(yè)舉辦的為期一周的實踐項目制競賽，一個近郊小鎮(zhèn)半戶外表演場所設計項目，項目為真題，競賽贊助方為此實際開發(fā)建設單位，邀請全專業(yè)本科生和研究生約一百多人參加，隨機分組，集體赴現(xiàn)場踏勘（圖3），并邀請所改造場所現(xiàn)有使用者和管理者做現(xiàn)場講座與表演（圖4），使得學生體會到真實項目開展實踐過程。最后，競賽優(yōu)勝組將獲得參與本次項目的共同開發(fā)設計建設的機會。不同文化背景下的學生，通過本次競賽，能夠更廣泛了解不同文化傳統(tǒng)和意識形態(tài)，有助于學生實現(xiàn)了知識的共享和交融，同時也增加了學生實踐能力。

在教學方法上，該專業(yè)鼓勵學生大量涉獵藝術文學及設計作品，開闊視野，從中獲得靈感。工作室課程特別注重設計過程，學生在教師的引導下，自己建立思考路徑，并通過大量的實體模型草圖等推敲設計整體和細節(jié)（圖5、6）。設計作品亦如正如該專業(yè)研究生部負責人Markus Berger所倡導的，作品會不斷探討材質(zhì)的潛力，并在設計中凸顯藝術價值，用藝術的方法來實踐設計，項目過程中非常注重藝術與設計的融合。

圖5 module形態(tài)推敲

圖6 新材料在模型表現(xiàn)上的運用

上海視覺藝術學院室內(nèi)設計專業(yè)在課程設置上結(jié)合社會資源，學生在學習過程中非常注重實操能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能課程占比大，課程更加突出職業(yè)化、技能化的特點。作為努力向國際一流藝術設計教育看齊的年輕專業(yè)，通過開展國際工作營和項目制課程的方式，加大對專項課題的研究深度，期待未來形成更加明晰的專業(yè)特色。

在教學方式方面，上海視覺藝術學院同樣注重與學生的雙向交流，由于科技的發(fā)展，在網(wǎng)絡教學和互動上比羅德島設計學院更加活躍。同時，如何激發(fā)學生的互動能動性也是上海視覺藝術學院著重探討的方面。

由此可見，羅德島設計學院室內(nèi)建筑專業(yè)經(jīng)過了幾十年的教學積累，形成了崇尚學生獨立思辨能力的培養(yǎng)理念，同時，其豐富的教學資源使得學生能夠具備更加多元的課程選擇，學生能結(jié)合自身特點構(gòu)建課程培養(yǎng)體系，強化了學生的自我學習能力。比較而言，作為一所年輕的藝術學院，上海視覺藝術學院已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教師單項灌輸式教學方式，在有限的教學資源下，努力形成一個自由活躍的學習環(huán)境，開展諸如國際工作坊、線上線下教學模式、遠程教學等多種方式，為學生創(chuàng)建多元的學習途徑。

五、結(jié)語

作為國際知名的、頂尖藝術類院校，羅德島設計學院室內(nèi)建筑專業(yè)形成了一套結(jié)構(gòu)完整、特色突出的培養(yǎng)思路和課程體系。該專業(yè)將設計和藝術相互融合，強調(diào)學生思辨和創(chuàng)新能力為核心培養(yǎng)計劃，兼顧學生設計技能和學術研究為目的的課程設置，構(gòu)建的專業(yè)發(fā)展和文化創(chuàng)造相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，都值得我們研究和借鑒。

本文在培養(yǎng)計劃，課程體系和教學特色等三個方面，將羅德島設計學院與我國年輕的民辦藝術設計類院校上海視覺藝術學院室內(nèi)設計專業(yè)進行對比，指出后者需要在專業(yè)特色的凝煉、課程設置的優(yōu)化和提供多元學習途徑上繼續(xù)完善。在專業(yè)特色方面能與國情結(jié)合、與市場對接、與學校特色融合，聚焦某個具體方向的特色，制定相應的課程構(gòu)架，更好地為學生多元學習提供條件。