王亞麗

（太原師范學(xué)院圖書館，山西晉中030619）

“雙一流”建設(shè)是國家高等教育繼211和985工程之后的又一個重大戰(zhàn)略舉措，為高等教育的發(fā)展輸入了新的導(dǎo)向和動力，對高校的學(xué)科建設(shè)提出了新的要求［1］。不過，“雙一流”建設(shè)是個長期的艱苦的過程，非一朝一夕之功，必須從根本上、制度上、策略上長久計議。

一、制度策略：學(xué)科館員制度應(yīng)普遍納入高校圖書館評估指標體系

自1998年清華大學(xué)首次引入學(xué)科館員制度以來，已經(jīng)有近20年的歷史。但我國高校圖書館學(xué)科館員建設(shè)遠遠落后于國外，在高校中設(shè)置學(xué)科館員的比例較低，而且即便在設(shè)置了學(xué)科館員的高校，其制度建設(shè)配套程度較低，作用發(fā)揮得也不明顯，學(xué)科服務(wù)滯后［2］，基本上形同虛設(shè)，不能適應(yīng)高等教育進一步發(fā)展的必然趨勢，更不能根本上落實“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略要求。

學(xué)科館員制度在國外已十分成熟，如美國高校圖書館普遍建立了一套完善的資格認證制度和評估指標體系。而在國內(nèi)，雖然許多高校已經(jīng)實行學(xué)科館員制度，但只有武漢大學(xué)等少數(shù)高校采取了圖書館學(xué)科館員資格認證制度。我們有必要系統(tǒng)引入、借鑒和反思國外高校學(xué)科館員建設(shè)制度化方面的做法，真正將學(xué)科館員作為學(xué)科與信息之間的橋梁和紐帶。

（一）學(xué)科館員制度納入評估體系的價值：以評促建，使學(xué)科服務(wù)能力的提升得到保障

阿特巴赫曾說過：“世界上不存在沒有一流學(xué)科的一流大學(xué)”。雙一流建設(shè)的重心在學(xué)科［3］，一流學(xué)科的建設(shè)離不開高校圖書館一流的學(xué)科服務(wù)能力。一流大學(xué)的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，需要一流的學(xué)科、一流的學(xué)生、一流的教師、一流的管理、一流的圖書館，而一流圖書館的建設(shè)需要有一流的學(xué)科館員做支撐。這樣的學(xué)科館員既具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景，了解學(xué)科發(fā)展軌跡、信息需求方向，又具有館藏建設(shè)和數(shù)據(jù)檢索加工能力，可以及時準確地提供學(xué)科服務(wù)。

教育部教高〔2015〕14號文件在《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中就曾指出：“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性服務(wù)機構(gòu)……”而將學(xué)科館員制度納入評估體系，目的就在于盡快規(guī)范地把學(xué)科館員人才隊伍建設(shè)起來。否則，學(xué)科館員得不到有效的重視和落實，定位于傳統(tǒng)教輔部門的狀態(tài)，在校內(nèi)資源的分配上處于被邊緣化和擠壓的境地，且經(jīng)費方面也處于被壓縮和不增長的狀況，最終學(xué)科服務(wù)能力提升緩慢將會影響學(xué)校的建設(shè)。

（二）學(xué)科館員制度要解決的核心問題是學(xué)科館員的考核與激勵

學(xué)科館員制度是個系統(tǒng)的組成與架構(gòu)過程，但學(xué)科館員的考核與激勵無疑是可持續(xù)發(fā)展中的核心問題。要讓學(xué)科館員發(fā)揮出最大的績效，必須有相應(yīng)的待遇跟上。光有職責(zé)，沒有相應(yīng)的考核、激勵、培養(yǎng)方案，使得學(xué)科館員人才隊伍建設(shè)喪失可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，必須在人事考核、績效制度上做出明確安排。

1.學(xué)科館員的職責(zé)定位應(yīng)該是為學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科信息服務(wù)。一個好的合格的學(xué)科館員基本上是個復(fù)合型人才，既有館藏知識、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，又熟悉學(xué)科情況及具備學(xué)科服務(wù)能力，還要懂英語文獻。

2.在年度考核、職稱評聘、專業(yè)技術(shù)待遇方面，學(xué)科館員應(yīng)按照專業(yè)技術(shù)人員對待。此外，在提高效率或降低成本方面有可量化貢獻的，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地獎勵。例如，在大數(shù)據(jù)與智能時代，學(xué)科館員在信息數(shù)據(jù)的挖掘與駕馭能力上的差別，直接關(guān)系著學(xué)科資源建設(shè)的經(jīng)濟性和學(xué)科服務(wù)的實效性?，F(xiàn)在各種學(xué)科導(dǎo)航和專業(yè)數(shù)據(jù)庫看似可以直接花錢買來，但花錢還不好用是經(jīng)常性的資源浪費現(xiàn)象，因為它的模塊設(shè)置和架構(gòu)可能并不適合具體某個高校的學(xué)科實際和發(fā)展思路，這就要求在信息與數(shù)據(jù)采購上，采編部門必須征得學(xué)科館員的書面同意。因此，就像環(huán)保領(lǐng)域的“節(jié)能減排”一樣，凡是同等產(chǎn)出條件下節(jié)約了資源和經(jīng)費的，完全可以按照一定比例用于獎勵。

總之，需要探索并綜合使用多種手段，使得學(xué)科館員能夠?qū)Ｗ⒌刈杂X地發(fā)揮自身的主觀能動性，深入地創(chuàng)造性地解決各種問題。唯有如此，學(xué)科資源建設(shè)、學(xué)科信息服務(wù)、學(xué)科用戶服務(wù)才能走上正軌，學(xué)科館員制度才會更加務(wù)實和有力。

當(dāng)然，建立制度只是起點。后續(xù)制度化的實踐和研究，逐步將學(xué)科館員制度完善與優(yōu)化，是需要長時間的努力探索和積累的。

二、重點突破策略：率先培養(yǎng)服務(wù)于重點學(xué)科、重點實驗室、重點創(chuàng)新團隊以及學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干的學(xué)科館員人才

“十三五”時期，我國高等教育發(fā)展的重點是深化改革、創(chuàng)新引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量。我國高等教育已經(jīng)由規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，不同層次類型的高校都必須爭創(chuàng)一流。而一流的關(guān)鍵就在于重點學(xué)科、重點實驗室、重點創(chuàng)新團隊以及學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干的建設(shè)和培養(yǎng)。

由于對重點學(xué)科、重點實驗室、重點創(chuàng)新團隊以及學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干建設(shè)的重視度高，投入的資源和各方面的配套支持相對好，學(xué)科館員介入也更有價值。充分借力于重點學(xué)科、重點實驗室、重點創(chuàng)新團隊以及學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干的核心和引領(lǐng)作用，讓學(xué)科館員通過提供學(xué)科資源保障和跟蹤服務(wù)，參與到學(xué)術(shù)科研的整個過程中，既滿足了學(xué)科服務(wù)需求，又帶動了學(xué)科館員的成長，使學(xué)科館員立足于學(xué)科前沿，逐步形成好的服務(wù)口碑。

縱觀2016年美國排名前10名的大學(xué)，學(xué)科館員的數(shù)量遠少于學(xué)科數(shù)量，只有加利福尼亞理工學(xué)院1家兩者數(shù)量僅差1個?？上驳氖?，國內(nèi)的廈門大學(xué)學(xué)科館員人數(shù)達21人，基本實現(xiàn)了一個學(xué)科館員對應(yīng)一個學(xué)院的一對一的服務(wù)模式［4］。因此，基于重點學(xué)科和高校自身具有比較優(yōu)勢的學(xué)科，立足高校自身實際，特色鮮明，借力使力，不能貪大求全，先圍繞重點學(xué)科、重點實驗室、重點創(chuàng)新團隊以及學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干入手，短期內(nèi)3-5年重點突破，長期多點栽培，最終才有望形成多點開花的學(xué)科群生態(tài)，建設(shè)成綜合性一流大學(xué)。

三、推廣策略：高校應(yīng)重視學(xué)科館員推廣，積極申請參與各種教科研課題組與項目組

隨著我國科教興國戰(zhàn)略基本國策的逐步貫徹落實，這些年來高校獲得的科研經(jīng)費規(guī)模持續(xù)增長，承擔(dān)了眾多來自國家、行業(yè)、地方和校級等各級各類科研課題，這就越來越要求課題組與項目組團隊具備高水平的信息采集能力與辨別能力，甚至需要自建信息庫作為研究支撐。針對信息處理能力要求高和工作量大的客觀情況，科研課題組與項目組配備專業(yè)的學(xué)科館員日益凸顯出重要性。

鑒于此，高校管理層要有意識地進行學(xué)科館員的推廣，推進各學(xué)科相關(guān)部門之間的協(xié)同工作。高校圖書館要積極申請或支持學(xué)科館員個人切實參與各種教科研課題組與項目組，在學(xué)科館員晉職晉級、職稱評定、申報課題等方面給予客觀的優(yōu)先支持。在參與課題組與項目組的過程中，采取專業(yè)化分包形式，承擔(dān)課題組與項目組的文獻信息與數(shù)據(jù)需求等問題，有效提高課題組與項目組的綜合效率和成果產(chǎn)出量。

以課題與項目平臺為依托，可以達到快速而深入推廣學(xué)科館員的目的，這樣就兼顧了課題與項目成果和學(xué)科館員培養(yǎng)，保障圖書館學(xué)科館員建設(shè)與學(xué)科成長可持續(xù)協(xié)同式發(fā)展，形成齊頭并進、協(xié)同發(fā)展的良性局面。

四、引進兼職策略：聘請研究生、退休專家學(xué)者兼職學(xué)科館員，組成學(xué)科館員團隊

鑒于體制內(nèi)學(xué)科館員人才的短缺和編制的局限，多渠道引進人才兼職就成了一種可行的學(xué)科館員人才隊伍建設(shè)策略，可以引進兼職的對象主要有研究生、退休專家學(xué)者兩大類型。廈門大學(xué)圖書館的學(xué)科館員就全部是兼職的，在這方面進行了有意義的探索。

（一）研究生兼職學(xué)科館員的優(yōu)勢

碩士和博士研究生正值精力旺盛、思維活躍且專業(yè)上進心和求知欲強的階段，英語及計算機等工具和先進信息技術(shù)手段懂得多，且多數(shù)都有過幫導(dǎo)師做課題或項目的經(jīng)歷［5］，喜歡新穎和具有一定學(xué)科挑戰(zhàn)性的工作，是比較理想的學(xué)科館員苗子。

當(dāng)然，除了適當(dāng)?shù)男匠旰徒?jīng)費支持外，在職業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)培養(yǎng)上，高校也要統(tǒng)籌考慮，出臺一些配套的規(guī)劃和辦法，讓兼職學(xué)科館員的研究生可以充分發(fā)揮自身各方面的潛力和優(yōu)勢。

（二）退休專家學(xué)者兼職學(xué)科館員的優(yōu)勢

退休專家學(xué)者有幾十年的專業(yè)積淀優(yōu)勢，能夠把控基本的學(xué)科發(fā)展理念、進程及人際聯(lián)絡(luò)，能夠發(fā)揮傳承、顧問、經(jīng)驗和反思的余熱。選擇那些具備熱心、樂于付出、樂觀進取品質(zhì)的優(yōu)秀退休專家學(xué)者，可以指導(dǎo)和帶動研究生等年輕館員的成長。

與研究生兼職館員相比，退休專家學(xué)者更在乎自己的學(xué)術(shù)名聲、有事可做和被認同、被尊重感，高校圖書館不但要重用這些專家級的兼職學(xué)科館員，更要給予足夠的關(guān)懷和榮譽。

（三）組建學(xué)科館員團隊

鑒于許多學(xué)科的交叉性、綜合性，尤其是許多新興交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，依靠單個的學(xué)科館員已經(jīng)遠遠不能滿足這些學(xué)科部門的需要。因此，必須盡力創(chuàng)造條件組成交叉學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)科館員團隊，這樣根據(jù)需要由牽頭人組建針對某一課題或某一項目的服務(wù)小組，以團隊的形式才能更好地完成接手的工作。

這樣，“老少”皆有、多渠道引進的學(xué)科館員人才組成學(xué)科館員團隊，更有利于激發(fā)出學(xué)科服務(wù)和學(xué)術(shù)研究的活力，形成濃厚的學(xué)科服務(wù)工作氛圍。

不過，兼職學(xué)科館員的問題在于人員高流動性與兼職心態(tài)下如何確保投入足夠的時間精力在學(xué)科服務(wù)工作上，以及如何進行精細而客觀準確的績效考核。這需要高校管理部門具備一定的管理控制能力。但引進兼職學(xué)科館員不失為一種學(xué)科服務(wù)和學(xué)科館員建設(shè)的有益嘗試。

五、結(jié)束語

“雙一流”建設(shè)的提出，使各類高?？梢哉业椒献陨淼膶W(xué)科館員建設(shè)與服務(wù)的模式，即便進不了“雙一流”的名單，起碼可以變得更好、更有競爭力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受更好教育的需求，將學(xué)科水平和辦學(xué)實力提上一個新的臺階。

總之，通過學(xué)科館員的制度安排、參與學(xué)科教學(xué)科研活動的培養(yǎng)安排、推廣以及引進人才的策略，實現(xiàn)高校圖書館學(xué)科館員的綜合素質(zhì)顯著提升直至脫胎換骨的改變，靠學(xué)科館員的實力說話將自身的地位提升至不可或缺、無可替代的重要位置，以適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢和“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略要求。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知 國發(fā)〔2015〕64號［E B/O L］.（2015-11-12）［2017-12-15］．htt p://www.go v.c n/z heng c e/c ontent/2015-11/05/c ontent_10269.htm.

［2］王婧怡．“雙一流”大學(xué)建設(shè)下的高校圖書館學(xué)科館員制現(xiàn)狀及建設(shè)策略［J］.圖書館理論與實踐，2017（6）：38-40.

［3］王洪才．“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科［J］.重慶高教研究，2016，4（1）：7-11.

［4］楊薇，林靜，黃國凡，等.面向雙一流建設(shè)的學(xué)科知識服務(wù)營銷策略［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，2017（5）：74-79.

［5］鄧智心.研究生兼職參與學(xué)科服務(wù)的實踐探索與分析［J］.圖書情報工作，2016（16）：93-98.