席菊香 謝志趙

教師課堂教學(xué)組織能力，直接影響到課堂教學(xué)的效果，更關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于工作原因，筆者經(jīng)常深入山區(qū)學(xué)校一線課堂聽課、看課、檢查教學(xué)業(yè)務(wù)。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂教學(xué)效果不理想，有的教師上課照本宣科，引不起學(xué)生的興趣；有的教師上課時(shí)，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生在課堂上不聽從教導(dǎo)，隨心所欲地想干什么就干什么；有的教師上課板著面孔，師生間缺乏良好的交流互動(dòng)，學(xué)生整節(jié)課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、無所適從，思維和個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重受挫……這種種課堂教學(xué)現(xiàn)象，暴露教師的課堂教學(xué)組織能力不足，其成因主要有兩方面：

一方面，學(xué)校在教學(xué)管理方面缺乏科學(xué)合理的管理措施和相關(guān)制度。由于農(nóng)村學(xué)校編制職數(shù)所限，成班率低，教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要完成上級(jí)下達(dá)的各種教學(xué)外任務(wù)；而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的眼光，只是不斷地頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)管理只停留在淺顯層面，只是要求教師完成幾篇教案和批改幾次作業(yè)，很少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的提高；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也極少深入課堂了解教師的教學(xué)情況，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即使聽了課，也很難對(duì)教師發(fā)展提出具有建設(shè)性的意見和建議。教師的專業(yè)發(fā)展如何，幾乎全靠教師自身思想覺悟的高低來決定，學(xué)校管理層面基本上是失控的。

另一方面，教師個(gè)人教學(xué)觀念守舊，進(jìn)取心不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。不少教師觀念守舊，不善于學(xué)習(xí)，甚至是怕學(xué)習(xí)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)近18年，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂出臺(tái)也已近8年時(shí)間，各地也要求組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，但不少教師都是應(yīng)付了事，到如今很多教師依然對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解不得其要。筆者在與他們交流過程中得知，他們總認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)了對(duì)我們幫助不大，教得好的老師就是教得好，我們是學(xué)不會(huì)的”。如果學(xué)校要求教師閱讀某本教育論著，幾乎沒有哪位教師樂意接受；即使接受了，也只是迫于學(xué)校的壓力應(yīng)付了事。就像近20年來推出的教師繼續(xù)教育一樣，教師都是為了完成規(guī)定的學(xué)分，根本沒有把心思真正放在學(xué)習(xí)上。這種不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，極大地影響了自身課堂教學(xué)組織能力的提高，也極大地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

提高山區(qū)學(xué)校教師課堂教學(xué)組織能力，是教育行政部門和中心小學(xué)加強(qiáng)學(xué)校管理的要?jiǎng)?wù)。

第一，加強(qiáng)山區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)管理方面的制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)山區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)。山區(qū)學(xué)校點(diǎn)多面廣，教師數(shù)量較少，有的學(xué)校多則八九人，少則一二人，教師綜合素質(zhì)也參差不齊，學(xué)校管理通常采用情感管理方式。情感管理固然很好，然而弊端也不少，長期采用情感管理容易使工作落不到實(shí)處，有時(shí)甚至?xí)邩印?chuàng)建一套科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)管理體系，用制度來管理每位教師是課堂教學(xué)工作得以正確有效執(zhí)行的保障，也是提高山區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的制度保障。近年來，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過出臺(tái)相關(guān)課堂教學(xué)制度，要求教研員、學(xué)校校長、教導(dǎo)主任必須深入課堂觀測(cè)教師的課，并對(duì)那些課堂教學(xué)組織能力不足的教師作經(jīng)常性指導(dǎo)。同時(shí)還進(jìn)行“回頭看”活動(dòng)，查看被聽課教師在接受指導(dǎo)后，其教學(xué)組織能力是否真正得到提高，教學(xué)質(zhì)量是否有所提高；查看山區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的專業(yè)技術(shù)能力經(jīng)過培訓(xùn)后的管理水平是否有所提高。

第二，認(rèn)真開展山區(qū)學(xué)校的教研活動(dòng)。長期以來，山區(qū)學(xué)校的教研活動(dòng)開展基本上都是有名無實(shí)走過場(chǎng)，連公開課、示范課、交流課等活動(dòng)都很難順利開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要立足于本校教師實(shí)際，扎實(shí)有效地開展相關(guān)教研活動(dòng)。條件允許的地方，也可利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，集中學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄。只有扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)別人的長處，反思自身課堂教學(xué)中的不足，教師的課堂教學(xué)組織能力才會(huì)有所能提高。

第三，培養(yǎng)山區(qū)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自覺閱讀的習(xí)慣。教師要掌握教育藝術(shù)，首先需要學(xué)習(xí)。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地掌握教學(xué)規(guī)律，才能更好、更靈活地運(yùn)用教育藝術(shù)，也才能更好地組織課堂教學(xué)。去年，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)向教師每人免費(fèi)發(fā)放一本教育專著，并定出具體的閱讀計(jì)劃，要求教師每晚至少閱讀20分鐘，并劃出自己覺得重要的語句，在書上要有自己的批注；考慮到教師工作的繁重性，不要求教師寫讀書筆記，只是在特定時(shí)間作閱讀心得交流。這些做法旨在培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，教師們也樂于接受。

（作者單位：云南省漾濞縣太平鄉(xiāng)中心學(xué)校）