蘇昕

摘 要：語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法三個(gè)密不可分的部分組成的，其中詞匯是最基本的組成單位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持貫徹并強(qiáng)調(diào)詞匯的語(yǔ)音、詞形、詞義教學(xué)，并通過(guò)一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，比如運(yùn)用支架式教學(xué)理論，在單詞教學(xué)中搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用單詞的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語(yǔ)音；詞形；詞義；方法與策略

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的總體要求和學(xué)生存在的問(wèn)題

語(yǔ)言由詞匯構(gòu)成，而詞匯是所有詞語(yǔ)的集合。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)600～700個(gè)話題詞匯，能夠掌握和運(yùn)用的有423個(gè)二級(jí)詞匯。對(duì)二級(jí)詞匯的新要求是：知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。這個(gè)要求是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是記背詞匯。通過(guò)三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握存在障礙，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生在現(xiàn)階段不學(xué)習(xí)音標(biāo)，因此在單詞的讀音方面感覺(jué)困難很大，很難讀準(zhǔn)單詞。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有很多學(xué)生用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)單詞注音，方便記住單詞的讀音。（2）在拼寫(xiě)方面，小學(xué)生還不能意識(shí)到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫(xiě)有一定的規(guī)律。如字母“c”“k”都發(fā)/k/這個(gè)音。在拼記單詞時(shí)，往往是死記硬背單詞中的每一個(gè)字母。（3）在記憶單詞的意義時(shí)，只注重記住該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，而忽略單詞在句子或者語(yǔ)篇中的意義。在低年級(jí)剛接觸英語(yǔ)時(shí)，由于內(nèi)容較少、詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的升高、詞匯量的增加，甚至是一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，有的學(xué)生逐漸開(kāi)始厭惡背誦英語(yǔ)單詞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)的情緒。學(xué)生詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語(yǔ)能力和水平。在實(shí)際教學(xué)中，詞匯量也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。詞匯教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，其主要目的是使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中對(duì)所學(xué)的單詞加以運(yùn)用?；叵胛覀冞^(guò)往的教學(xué)模式，很難突破“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，我們應(yīng)搭建新舊過(guò)渡“支架”，讓學(xué)生在思考中尋找突破，更好地掌握單詞。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容和注意點(diǎn)

詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

當(dāng)新接觸一個(gè)單詞時(shí)首先就是它的讀音。把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)必須到位，教師自己的發(fā)音也就必須準(zhǔn)確無(wú)誤。在三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)字母讀音和拼讀規(guī)則時(shí)，每個(gè)音都要讀準(zhǔn)。在這個(gè)階段，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣是十分必要的。我們的知識(shí)呈現(xiàn)一個(gè)由淺入深的過(guò)程，新知與舊知之間，只要我們稍加思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有無(wú)形的支架把它們相連，只要我們用好這個(gè)支架，那學(xué)生便能觸類旁通。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1 The lion and the mouse 的story time中單詞wake的讀音時(shí)，我會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，結(jié)合一些字母音相同的單詞進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)生在以往已經(jīng)學(xué)過(guò)了lake，take，cake這幾個(gè)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和歸納，wake的讀音就很容易記住了。

2.詞形的學(xué)習(xí)

詞的拼寫(xiě)也是詞匯學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫(xiě)是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣是非常有必要的。大多數(shù)情況下，英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。同樣以牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1 The lion and the mouse為例，在學(xué)習(xí)large這個(gè)單詞時(shí)，“ar”的發(fā)音與far中的“ar”相同，“ge”的發(fā)音與age中的“ge”相同，因此large的發(fā)音就很容易記住。通過(guò)發(fā)音規(guī)律，large的拼寫(xiě)也就很容易了。這樣，老師并沒(méi)有對(duì)新知進(jìn)行過(guò)多的解釋，學(xué)生也能輕松地獲得解決新問(wèn)題的信息，并在掌握新知后，對(duì)此類問(wèn)題都能靈活應(yīng)用。但也有一些特殊情況，在一些單詞中，如climb爬山，b不發(fā)音。因此拼寫(xiě)的時(shí)候“b”不能遺漏。這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點(diǎn)，需要特別注意。

3.詞義的學(xué)習(xí)

詞匯只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。各種語(yǔ)言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)在意思上完全等同起來(lái)。而且，在英語(yǔ)中也存在著一詞多義的現(xiàn)象。如like既有“喜歡”之意，也有“像”的意思。尤其在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可大量利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念。將詞匯放入真實(shí)的情景和語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地理解詞匯的含義。在了解詞匯教學(xué)內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)一些詞匯教學(xué)的策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度。

三、常用的詞匯教學(xué)的方法與策略

1.直觀教學(xué)法

在詞匯教學(xué)中，我常常會(huì)使用直觀教學(xué)法。在日常生活中，實(shí)物是小學(xué)生每天都能看到、聽(tīng)到、感知到的。用實(shí)物、圖片作為英語(yǔ)教學(xué)用具，最容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。而直觀教學(xué)法并不是指簡(jiǎn)單地利用實(shí)物和圖片。“直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、玩具和Powerpoint等一些輔助教具以及教師的手勢(shì)、動(dòng)作和表情開(kāi)展單詞教學(xué)的手段”（余德敏，2002）。如，在進(jìn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 6 Colours顏色類單詞blue，yellow，red，green，orange的教學(xué)時(shí)，我會(huì)把這些顏色的顏料放在調(diào)色盤(pán)里進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)地感受每一種顏色。同時(shí)用塑料瓶來(lái)進(jìn)行小小的魔術(shù)“變顏色”的活動(dòng)，學(xué)生的興趣被進(jìn)一步激發(fā)。通過(guò)這樣直觀的方式學(xué)習(xí)顏色類的單詞，在以后的日常生活中，學(xué)生看到這些顏色腦海中就會(huì)不斷地重復(fù)出現(xiàn)這些單詞，比單純用聽(tīng)和讀的方法更有效，很大程度上提高了識(shí)記效率。在教學(xué)4A Unit 6 At the snack bar 食物類單詞milk，rice，juice，tea，hamburger，noodles，sandwich時(shí)，我把這些食物帶到教室進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，更讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)品嘗一下，學(xué)生積極性一下子提高了，對(duì)這些單詞能夠脫口而出。

2.游戲教學(xué)法

兒童天生愛(ài)玩游戲。將游戲引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂中，既能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能提高學(xué)生掌握單詞的效率?！皩⒂螒驒C(jī)制引入教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將游戲與教學(xué)相加，而是要找到游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。有效的游戲教學(xué)能集中注意力，指向目標(biāo)，得到反饋，產(chǎn)生掌握和控制事物的感受?！保?）聽(tīng)單詞，做動(dòng)作是我常用的。例如，在教學(xué)老教材牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 6 At a PE lesson中head，hand，shoulder等表示人體部位的詞時(shí)，我讓一位學(xué)生快速說(shuō)出這些單詞，其他學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸自己的這個(gè)部位，做得最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后，還可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個(gè)游戲也可以采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到講臺(tái)前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人為優(yōu)勝。在這篇課文中同樣要學(xué)習(xí)句型Turn left/right，jump ... times，put your feet together等，我也用這樣做動(dòng)作的方式進(jìn)行教授，讓學(xué)生的思維和身體都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。（2）通過(guò)單詞的形象學(xué)單詞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，特別是小學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖骋粋€(gè)個(gè)單詞，效果一定是很不理想的。我們可以利用單詞的含義，把抽象記憶與形象記憶結(jié)合起來(lái)，把抽象的東西變成具體的形象。如，在學(xué)習(xí)6B Unit 1 The lion and the mouse 的單詞時(shí)，strong和weak是一對(duì)反義詞。我就在黑板上展示一只大而強(qiáng)壯的獅子和一只小老鼠，那么strong和weak學(xué)生一下子就明白了這兩個(gè)單詞的意思是強(qiáng)壯和軟弱，很生動(dòng)形象，學(xué)生也很容易就記住單詞的含義了。同樣本課的新授單詞large的含義也可以很容易掌握。

3.情景教學(xué)法

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)單詞比較多。如果只是一味機(jī)械地跟錄音讀，跟老師讀，那么很容易讓小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景教學(xué)法就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。章兼中教授認(rèn)為，任何運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)都是在情景中進(jìn)行的。沒(méi)有情景的交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。因此，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)我盡量把單詞和句子結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)新版牛津小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)盡可能對(duì)第一部分的單詞和第二部分的重點(diǎn)句型，設(shè)置一定的語(yǔ)言情景、圖片情景，讓學(xué)生在實(shí)際情景中理解單詞與日常生活的聯(lián)系，從而強(qiáng)化記憶。對(duì)于一些抽象的名詞，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動(dòng)化、具體化，便于學(xué)生記憶單詞。比如，在6B Unit 4 Road safety story time中出現(xiàn)一些比較抽象的單詞cross，pavement，safely等，我就會(huì)設(shè)置過(guò)馬路這個(gè)情景，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)。詞在句中，它們并不是單獨(dú)地出現(xiàn)，如To cross the road safely，you can wait on the pavement.學(xué)生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達(dá)，這比單獨(dú)講授單詞更有效率。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立存在的。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到設(shè)計(jì)一定的情景，選擇合適的語(yǔ)境呈現(xiàn)、教授單詞，并在語(yǔ)境中操練單詞，從而達(dá)到最優(yōu)的效果。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)老師要按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確小學(xué)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，靈活地選取合適的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生正確地模仿單詞的發(fā)音，全面地感知、理解詞匯的含義，用科學(xué)的方法記憶單詞，為學(xué)生開(kāi)辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連瑞，湯成雄，胡士田.英語(yǔ)教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1995.

[2]余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.

[3]洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].廣州：廣東人民出版社，1999.

編輯 張珍珍