基于標準，立意能力，實踐教、學(xué)、評一體

王維

[摘 要]為促進教學(xué)與評價向能力、素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，應(yīng)基于課程標準，使教、學(xué)、評一體化，以評價學(xué)生的閱讀能力，促進教師的課堂教學(xué)。在實踐中，要以能力為導(dǎo)向，精心設(shè)題；要評價為導(dǎo)向，精準教學(xué)；要精當測評，以評促學(xué)。這樣，才能實現(xiàn)“教語文”的目標，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評一體；課程標準； 能力；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0007-02

傳統(tǒng)的考試更多關(guān)注對知識的再現(xiàn)與再認。然而，教學(xué)與評價向能力、素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然趨勢。語文的教學(xué)與評價也不例外。目前，質(zhì)量監(jiān)測更多的是考察學(xué)生運用所學(xué)知識與技能解決問題的能力，而閱讀能力的監(jiān)測更關(guān)注的是學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。由此，基于對閱讀的要求以及閱讀教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)測發(fā)展的需要，我們在區(qū)域?qū)用骈_展基于課程標準的教、學(xué)、評一體的教學(xué)活動，一方面努力在質(zhì)量評價方面準確評價學(xué)生的閱讀能力，另一方面希望通過評價引領(lǐng)教師進行高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

一、能力為導(dǎo)，精心設(shè)題，發(fā)揮評價導(dǎo)向功能

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“評價正在成為改進教與學(xué)的重要手段。”閱讀能力測試指向何方，意味著閱讀教學(xué)今后的走向。如何發(fā)揮閱讀測試的導(dǎo)向功能呢？近年來，筆者根據(jù)新課程標準的要求，以能力為導(dǎo)向，精心設(shè)題，讓閱讀能力考察指向明晰，促進了教學(xué)向正確的方向發(fā)展。下面以文學(xué)類文本《我的人生很美好》（摘自http：//blog.sina.com.cn/taoweihang）的閱讀試題為例進行具體闡釋。

如表1：《我的人生很美好》閱讀試題命制框架。

從表中，我們可以看出無論是國際閱讀素養(yǎng)所提出的能力認知維度，還是語文課程標準所提出的閱讀能力與閱讀評價建議，都不謀而合地著眼于閱讀能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，根據(jù)課程標準，本著指向閱讀能力維度，優(yōu)化試題命制的原則，《我的人生很美好》的閱讀檢測共設(shè)九道閱讀題，有選擇題、簡答題，考察的閱讀能力層級覆蓋面較廣，既有解釋、識別、推論、說明，又有比較、歸因、概括、評鑒。九道題目不僅評測學(xué)生在陌生文本情境中是否能運用一定的閱讀策略對文本進行識別、推論、整合、解釋、評價、鑒賞，更力圖能深化對學(xué)生能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測評，實現(xiàn)對閱讀質(zhì)量的監(jiān)測。

二、評價為導(dǎo)，精準教學(xué)，促進閱讀教學(xué)高質(zhì)量落實

“閱讀題沒有考閱讀！”這是目前閱讀測試普遍存在的問題。但是，當閱讀試題真正走向閱讀能力考察時，語文教師卻有點無所適從，“課文教了都不考”“教與不教一個樣”的聲音此起彼伏！因此，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，引領(lǐng)教師改變觀念，從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，著力于閱讀能力與素養(yǎng)的提高，勢在必行！下文以《冬陽 童年 駱駝隊》為例，談如何精準確定閱讀目標，匹配閱讀教學(xué)，用好教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）精準目標，指向閱讀能力的培養(yǎng)

一篇閱讀課文的教學(xué)，目標是多層面的，有涉及生字詞、背誦等語文基礎(chǔ)知識方面的目標，有情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，更有閱讀教學(xué)本體的目標。因此，閱讀課堂要根據(jù)學(xué)段的課程目標，結(jié)合文本特點，制定閱讀本體目標，以改變“教課文”的現(xiàn)狀，讓閱讀教學(xué)指向“教語文”，指向閱讀能力的培養(yǎng)。下面，我們以福建省普教室黃國才老師執(zhí)教的《冬陽 童年 駱駝隊》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)目標的設(shè)定。黃老師對第一課時的閱讀目標是這樣設(shè)定的。一是初讀課文，學(xué)會有速度的瀏覽；二是學(xué)習(xí)抓住“駱駝”這一主要事件，用凝練的語言概括童年記憶中的幾個主要場景和畫面；三是借助工具書了解序言的特點，并粗知序言的作用；四是在多形式的讀書活動中感受各個場景中所流露的童年情懷，初步感受作者對童年深深的懷念。四個閱讀目標，能力培養(yǎng)指向精準，包含了瀏覽、概括、場景與畫面的感受與體驗以及序言的文體特點的了解等，彰顯了閱讀文本的本體性與獨特性。這樣的精準定位，為后續(xù)閱讀教學(xué)規(guī)劃了前行的方向。

（二）匹配教學(xué)策略，推進閱讀能力的培養(yǎng)

精準的目標，需要有與之匹配的教學(xué)策略才能高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計合理的教學(xué)方案，與精準的目標相匹配，是教師接著要考慮的問題。在《冬陽 童年 駱駝隊》第一課時的教學(xué)中，為了很好地達成“有速度的瀏覽”“抓主要事件概括”“了解序言特點”“感知主旨”的閱讀目標，黃老師分別采用相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，課前預(yù)習(xí)，開門見山地提出要求，直擊學(xué)生思考力的培養(yǎng)。一議特殊，說清理由，培養(yǎng)有證據(jù)的表達；二咀嚼童年，回味趣事，培養(yǎng)抓要點表達。其次，正式上課開始就注重閱讀能力的培養(yǎng)，并貫穿始終。一動筆墨，計時瀏覽，培養(yǎng)有速度的閱讀能力；二理文脈，抓要點，凝練概括，提煉標題，培養(yǎng)概括能力。最后，課中抓住語文本體，培養(yǎng)學(xué)生高階語文能力。一查字典，了解序言特點，導(dǎo)思啟疑；二立足文體群文閱讀，知主旨悟表達；三比照文本，培養(yǎng)評價鑒賞能力。這樣，課前、課始、課中都圍繞目標，搭建學(xué)習(xí)支架，滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真閱讀，促進了他們閱讀素養(yǎng)的提高。

只有用統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的思維方式，將文本的教學(xué)資源與學(xué)段目標、閱讀能力的層級系統(tǒng)進行有機聯(lián)結(jié)，才能精準定位有本體性的、文本獨特性的閱讀目標，才能匹配與之呼應(yīng)的教學(xué)策略，真正落實“教語文”的理念。 閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，閱讀能力的培養(yǎng)也是一個復(fù)雜的、持之以恒的系統(tǒng)工程。因此，無論是平日的閱讀課堂，還是期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，我們都要清楚閱讀能力的培養(yǎng)指向，從而借助文本樣例，精準定位閱讀目標，正確選擇教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

三、精當測評，以評促學(xué)，強化教、學(xué)、評一致性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！辈剪斈吩凇恫剪斈方逃诸悓W(xué)》一書中也說：“目標、教學(xué)、測評彼此相符才能保證高質(zhì)量教學(xué)的落實和評估的效度和意義?！钡拇_，在立意能力與素養(yǎng)的評價導(dǎo)向下，在實施精準的教學(xué)中，評價正在成為一種教學(xué)手段。為保持課程標準、教學(xué)目標、課堂教學(xué)、課堂評價、隨堂作業(yè)高度的一致性，通過評價促教促學(xué)，我們可以從設(shè)計高層次的課堂提問入手，促進學(xué)生的理解、分析、綜合、運用、評鑒、創(chuàng)造能力的提升。我們也可以立足能力檢測，設(shè)計針對性、適切性強的優(yōu)質(zhì)隨堂練習(xí)與課后檢測，讓閱讀練習(xí)最大限度地促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如，教學(xué)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)課《學(xué)會看病》一文，為及時檢測所教所學(xué)的內(nèi)容，我們設(shè)計了五道練習(xí)。

1. 范老師該預(yù)約______醫(yī)生，于_____時段去看病合適。為什么？

2.范老師出差這幾天，可以隨身攜帶并服用哪種藥？請在合適的藥品后面打“√”，不合適的藥品后面打“×”。

3.服用藥品時，下列哪種做法是恰當?shù)模?/p>

4.范老師服用本藥時還應(yīng)該注意哪些事項？

5. 請你選擇下面三個角色中的一個，進行回答。

（1）我是一個藥店售貨員，要向顧客說明這盒藥的適用范圍，我要閱讀 _______因為 _______

（2）我是一個病人，要買三天的藥量，不知該買幾盒，我要閱讀 ________，因為 ________

（3）我是一個藥品監(jiān)測人員，我要閱讀 _____和 _____因為 _______

第五題通過創(chuàng)設(shè)“藥店售貨員、病人、藥品監(jiān)測員”三個不同角色，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同人物的身份與需求，學(xué)會在不同情境中根據(jù)任務(wù)進行定向閱讀，做出相應(yīng)的事實判斷。

雖然練習(xí)形式不同，但快速瀏覽、定向閱讀、把握信息、提取信息、做出判斷的能力檢測指向一致，非連續(xù)性文本閱讀策略的運用也貫穿始終。當然，除了高層次的課堂提問、精當優(yōu)質(zhì)的測評之外，我們還可以從課堂點撥、診斷、反饋、指導(dǎo)、激勵入手，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)啟思，從而使目標、教學(xué)、評價保持一致，將教學(xué)調(diào)整到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，無論是教、學(xué)還是評，都應(yīng)以能力為導(dǎo)，環(huán)環(huán)緊扣，步步落實，形成一體，把能力、素養(yǎng)當作共同的價值追求，使教、學(xué)、評趨向一體化。這樣的教學(xué)實踐，有助于教師形成整體性的閱讀教學(xué)思維，豐富課堂的教學(xué)視角，更好地適應(yīng)當下“讀得多，讀得快，讀得仔細，理解深”的閱讀趨勢，全面提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）