范嬋嬋

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要正視閱讀提問的設(shè)計(jì)和操作，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體悟，莫把閱讀提問做成“海選”。具體操作時(shí)教師應(yīng)注意：不設(shè)提問“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 優(yōu)化提問評(píng)價(jià)方式，改變提問操作程式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀提問；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0067-01

閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)閱讀思考問題，學(xué)生思考回答，教師再給出必要的評(píng)價(jià)，這種操作模式是最為常見的。在這樣的模式中，閱讀問答很容易變成“海選”，學(xué)生前赴后繼地給出“猜測(cè)”，教師不斷篩選過濾，希望“最佳答案”出現(xiàn)。這種操作范式太過呆板，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師需要改進(jìn)閱讀提問模式，以啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮閱讀提問的激勵(lì)作用。

一、不設(shè)提問“標(biāo)準(zhǔn)答案”

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好了“答案”，不管這“答案”叫什么名字，在教師眼中都叫“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果學(xué)生能夠給出貼近的回答，教師便給予肯定和贊賞。這當(dāng)然是不科學(xué)的。閱讀問題設(shè)計(jì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”本身就缺少科學(xué)性，很多閱讀問題的答案并不唯一，為什么一定要求學(xué)生要貼近“標(biāo)準(zhǔn)答案”呢？

教師提問時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生來回答同一個(gè)問題，再將學(xué)生的回答進(jìn)行整合，從而形成最佳答案。如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題：“為什么作者回憶童年的夏夜感覺是美妙的呢？”學(xué)生甲回答：“童年的夏天，家鄉(xiāng)小院景色是美麗的，柔和的月光帶來無限溫馨的感覺?！睂W(xué)生乙回答：“母親在優(yōu)美的夏夜，為孩子講述故事，還唱起那美麗的歌謠，母親的歌聲充滿了月色美、人物美、歌聲美?！睂W(xué)生丙說：“母親的歌謠是動(dòng)聽的，并且給作者帶來了更多的感慨和啟蒙，這才是最美的?！苯處熆隙嗣恳粋€(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并將幾個(gè)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行整合，最終形成了明晰的答案。

在此，教師沒有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行優(yōu)劣性點(diǎn)評(píng)，更沒有給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是將幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行整合，形成了最終的答案提示。這樣的操作是非常有意義的，能讓參與回答的學(xué)生都感覺很欣慰。

二、優(yōu)化提問評(píng)價(jià)方式

教師提問學(xué)生回答，教師做出對(duì)應(yīng)性評(píng)價(jià)，這是一般課堂的操作模式。在具體操作時(shí)，很多教師會(huì)存在一些認(rèn)知偏差，從而在評(píng)價(jià)中會(huì)不知不覺地挫傷一些學(xué)生的自尊心和自信心。正所謂：“尺有所短，寸有所長?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)不做橫向比較，只對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠看到自身的長處，這樣就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

《埃及的金字塔》教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“‘舉世聞名是什么意思？”學(xué)生回答：“就是全世界都知道，形容知名度很高，這里是說金字塔世人皆知?！苯處熢u(píng)價(jià)：“很好，你的回答非常到位，有解釋、有舉例?！庇袑W(xué)生提出不同看法：“我認(rèn)為不一定全世界都知道才叫‘舉世聞名，這個(gè)‘世不是世界的‘世，應(yīng)該是‘世人的意思。金字塔很知名，知道的人一定很多，但不可能是全世界?！苯處熢u(píng)價(jià)：“說得好，這個(gè)‘世字真的有多種解釋，解釋成‘世界沒有錯(cuò)，說成‘世人也說得通?！贬槍?duì)兩個(gè)學(xué)生不同的解讀，教師沒有給出一邊倒的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生解讀都有道理，只要不是明顯的謬誤，教師都不能打擊學(xué)生的積極性。參與討論的兩個(gè)學(xué)生，從教師點(diǎn)評(píng)中都得到了正面的激勵(lì)，這當(dāng)然是良性競爭。

三、改變提問操作程式

教師提問學(xué)生回答，這是最為常見的閱讀教學(xué)互動(dòng)方式。久而久之，閱讀教學(xué)自然進(jìn)入到慣性思維中，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)呈現(xiàn)出局限性。既然閱讀提問不應(yīng)該存在“海選”的問題，教師不妨在問題設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行改革。吸收部分學(xué)生參與到閱讀問題的設(shè)計(jì)中，讓教師參與到問題解答活動(dòng)中，其實(shí)踐操作效果將更值得期待。如果能鼓勵(lì)學(xué)生提問教師，對(duì)教師的回答進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)將會(huì)更為深刻。

學(xué)習(xí)《談禮貌》時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考問題，由教師來回答，學(xué)生給出評(píng)價(jià)。學(xué)生聽說要提問教師，顯得特別興奮，參與熱情很高。有學(xué)生提問：“課文講了好幾個(gè)有關(guān)禮貌的故事，為什么課文題目不用‘禮貌的故事，而用‘談禮貌呢？”教師回答：“這個(gè)設(shè)問很專業(yè)。文章是議論文，講了幾個(gè)講禮貌的故事，目的是為了說明一個(gè)道理，這樣才能給人帶來明晰的感知。如果用‘禮貌的故事就只能講一個(gè)故事，變成記敘文了?！睂W(xué)生對(duì)教師的回答給出評(píng)價(jià)：“老師說得很好，但我們還不是很明白。”教師繼續(xù)解釋……改變提問主體，給課堂教學(xué)帶來了全新的面貌。

在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，這本是極為正常的事情。如果教師能夠從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，給出客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性瞬間就會(huì)被激發(fā)出來，從而使每一個(gè)學(xué)生的每一次回答都能夠獲得正能量補(bǔ)充，這對(duì)全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要幫助。

（責(zé)編 劉宇帆）