秦秀波，賈　芳

(山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，山東　濟(jì)南　250103)

新常態(tài)下社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也迫使高等教育由精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變，高職教育的發(fā)展迎來新的契機(jī)。實(shí)訓(xùn)課程作為將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，在高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系中顯得尤為重要，教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)曾指出，“要形成能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式”。[1]在此背景下，各高職院校積極依托自身專業(yè)特征建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程模式，但如何保證課程考核科學(xué)、客觀并具有專業(yè)化特色，成為當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)課程改革亟待解決的問題。

一、建筑類高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求越來越廣泛，也間接推動了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國1266所高職院校中80%以上的院校設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，并將人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才。[2]對于建筑類高職院校而言，CAD、BIM、虛擬仿真等建筑信息化類核心課程的設(shè)置對學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也對建筑類高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革帶來新的發(fā)展機(jī)遇。然而由于缺乏結(jié)合專業(yè)特色的考核評價(jià)體系，無形中導(dǎo)致了學(xué)生知識體系建構(gòu)的割裂化和學(xué)科化，難以綜合考慮學(xué)生整體水平和未來發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)。因而，建立科學(xué)、客觀的實(shí)訓(xùn)課程考核體系，有效提升實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生信息化實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)和用人單位的零距離接軌顯得尤為重要。

二、建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)課程考核的不足

結(jié)合國內(nèi)高職教育實(shí)訓(xùn)課程改革經(jīng)驗(yàn)以及建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)課程考核不足的因素主要包括以下兩個(gè)方面：

一方面，高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式單一、比重不合理。目前我國大部分高職院校實(shí)訓(xùn)課程仍采用理論講授為主、實(shí)訓(xùn)操作為輔的校內(nèi)授課模式，這與西方發(fā)達(dá)國家實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置模式差異很大：美國實(shí)訓(xùn)課程注重學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)踐，但實(shí)訓(xùn)課程比重設(shè)置上占總課程計(jì)劃的30%以上，遠(yuǎn)高于我國20%實(shí)訓(xùn)課程左右的設(shè)置比重，并且其10%左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)比重也遠(yuǎn)高于我國高職院校的4%-5%。[3]實(shí)踐教學(xué)比重設(shè)置的相對不合理，也讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以達(dá)到理想效果。

另一方面，高職院校實(shí)訓(xùn)課程缺少具有專業(yè)特色的課程考核體系。不同于傳統(tǒng)理論課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)課程將學(xué)生置于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者和幫助者進(jìn)行輔助，因而，在實(shí)訓(xùn)課程的考核重點(diǎn)理應(yīng)是學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能提升的過程，而不是僅僅注重結(jié)果的統(tǒng)一考試和定期測評，這不僅忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與性、互動度和綜合素質(zhì)提升等隱形因素，而且這一缺乏形成性評價(jià)的傳統(tǒng)考核方式也與應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念背道而馳。

三、建筑類高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核改革設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系通常包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和拓展提升三個(gè)模塊，這三個(gè)層層遞進(jìn)的模塊實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能到拓展應(yīng)用的逐步提升。本文基于高職院校工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化課程設(shè)置的特點(diǎn)，依托建筑類課程信息化資源共享和信息化平臺共建的基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，構(gòu)建了建筑類高職院?！叭S雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程體系，如下圖1所示：

圖1　高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“三維雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程體系圖

本文研究設(shè)計(jì)的高職院校計(jì)算機(jī)“三維雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程體系，“三維”是指按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和拓展提升三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐綜合、技能與專業(yè)融合，達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程體系的專業(yè)化、綜合化和應(yīng)用化；“雙軌”指的是要將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐并軌發(fā)展，結(jié)合習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議中提出的“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”要求，既要積極引入建筑類頂尖企業(yè)入校指導(dǎo)教學(xué)，也要努力開展學(xué)徒制教育，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉，實(shí)現(xiàn)校企共贏；“漸進(jìn)式”則是以教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)無論是理論學(xué)習(xí)還是技能提升，都要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生以循序漸進(jìn)方式獲得自身不斷發(fā)展提升。

四、建筑類高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系考核改革探析

伴隨著建筑行業(yè)CAD、BIM等信息化軟件的發(fā)展和應(yīng)用，建筑類高職院校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高要求，如何依托應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)、客觀的實(shí)訓(xùn)課程考核方法，是建筑類高職院校院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革發(fā)展的重大難題。本文基于設(shè)計(jì)的“三維雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程體系，從以下三個(gè)方面展開探討：

(一)緊貼實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，建立具有計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的考核體系

依據(jù)“三維雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程體系中基礎(chǔ)、專業(yè)和拓展三個(gè)維度，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，按照層次的不同設(shè)置相應(yīng)考核內(nèi)容，例如：按學(xué)科章節(jié)以試卷形式對基礎(chǔ)模塊學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行考核，重點(diǎn)應(yīng)用總結(jié)性評價(jià)對理論知識進(jìn)行考核；對于專業(yè)實(shí)踐模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)穩(wěn)定的專業(yè)能力，可合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)布局、分布式計(jì)算等實(shí)際運(yùn)作環(huán)境，并由教師搭建相應(yīng)的真實(shí)建設(shè)環(huán)境與平臺作為“腳手架”；對于綜合拓展應(yīng)用模塊，則應(yīng)發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)考核這一較高層次的考核內(nèi)容，其重點(diǎn)不僅包含學(xué)生畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性、完成質(zhì)量優(yōu)劣等因素，更要融入企業(yè)或者其他實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對學(xué)生在各個(gè)實(shí)習(xí)活動環(huán)節(jié)中的形成性評價(jià)。

(二)靈活考核方式，增加考核主體，形成具有計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的多元考核方式

實(shí)訓(xùn)課程的考核是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，對于建筑類高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)而言，這一考核可以靈活運(yùn)用形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、小組互評等多種評價(jià)方式，并在考核主體上融入培養(yǎng)院校管理部門、合作實(shí)習(xí)單位和授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與，增強(qiáng)考核主體的全面性和權(quán)威性；同時(shí)，在考核內(nèi)容上也要改變傳統(tǒng)考核方式對理論知識和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行單一的定性或定量評價(jià)，應(yīng)結(jié)合建筑類專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，涵蓋學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和拓展應(yīng)用能力等多個(gè)維度，形成具有高職院校建筑類特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)多元考核方式，如下圖2所示：

圖2　計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程多元考核方式示意圖

(三)豐富考核標(biāo)準(zhǔn)體系，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，保證考核的科學(xué)、客觀與公正

當(dāng)下高職院校大多以項(xiàng)目化展開教學(xué)，并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化、碎片化，單一的評價(jià)方式難以涵蓋考核內(nèi)容的全面性與不可預(yù)測性，因而需要不斷豐富考核標(biāo)準(zhǔn)體系，細(xì)化考核指標(biāo)，從而保證考核的科學(xué)、客觀與公正。同時(shí)，本文設(shè)計(jì)的“三維雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程考核體系在結(jié)構(gòu)上包含校內(nèi)、校外兩條軌道，內(nèi)容上包含基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合應(yīng)用三個(gè)維度，在考核過程中，不僅需要考慮高職院校學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特征，還要在企業(yè)和學(xué)校專家的幫助下建立相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重比例，并綜合考慮到學(xué)生參與性、互動性和職業(yè)素養(yǎng)提升等隱性因素，從多個(gè)維度保證考核過程的科學(xué)性與權(quán)威性。如下表1所示：

表1　高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系

五、結(jié)束語

近年來，以CAD、BIM為代表的建筑信息化技術(shù)發(fā)展，對建筑類高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何結(jié)合專業(yè)特色、建立實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核體系成為當(dāng)前高職教育迫切需要解決的問題。本文借鑒國內(nèi)建筑類院校和計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)提出了“三維雙軌漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)課程考核體系，建立了多元化的評價(jià)體系、細(xì)化了考核評價(jià)指標(biāo)、強(qiáng)化了學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系，從而有效保證實(shí)訓(xùn)課程考核的客觀性、科學(xué)性與權(quán)威性，促進(jìn)教育與就業(yè)的零距離接軌，切實(shí)滿足社會對高職教育應(yīng)用型人才的需求。

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