楊騏羽

在戶外自主性游戲中，幼兒按自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，在與同伴的互動(dòng)中分享游戲帶來的快樂，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力與思考、解決問題的能力，教師則對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、解讀，并進(jìn)行適宜的介入與支持，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

大班幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的力量、耐力、平衡與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較中班幼兒有了很大的提升，他們已能運(yùn)用多種動(dòng)作的配合來進(jìn)行游戲。

片段1：“攀爬小能手”開始比拼了

熱身運(yùn)動(dòng)后，自由分區(qū)體能游戲開始了，孩子們興高采烈地跑向自己喜歡的游戲區(qū)。

在幼兒園花園的草地上有一座依樹而建的鋼鐵橋，橋面約1.6米高，橋下方有若干支撐桿支撐著橋面，支撐桿旁邊的地面上有幾個(gè)小木墩（見圖1）。

東東和明明來到鋼鐵橋下方，他們站在小木墩上抬頭望著高高的橋面開始討論起來。東東扶著橋的支撐桿說：“你看，如果我們能從這里爬到高高的橋上去，那才叫厲害呢！敢試試嗎？”明明說：“好呀，但是要怎么才能爬上去呢？”于是，他們開始想辦法。東東快速踩過兩個(gè)小木墩，左手扶著支撐桿，雙腿微微一蹲，在起身一跳的同時(shí)右手順勢(shì)抓住了橋面邊緣護(hù)欄的第一根欄桿，整個(gè)身體掛在了空中，緊接著他用雙腳夾著支撐桿，手腳并用使勁往上爬，兩只手從護(hù)欄的第一根欄桿向上移到了第二根欄桿。因?yàn)楸哿Σ粔颍瑬|東試圖同時(shí)運(yùn)用自己的臂力和腿部力量爬上去，但還是失敗了（見圖2、圖3）。

明明看到東東順利地懸掛在橋的護(hù)欄上了，也想嘗試一下，就來到東東起跳的木墩上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)東東的方法，但準(zhǔn)備起跳時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣太難了，他想到了另一種方法——用兩只手抱住支撐桿，雙腳夾住桿子往上爬?？墒牵讳P鋼材質(zhì)的支撐桿太光滑了，明明又從桿上滑落到了地面（見圖4）。

此時(shí)，我在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)東東和明明雖然年齡相仿，但是兩人表現(xiàn)出來的性格、運(yùn)動(dòng)能力與思維方式存在差異。東東的運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，他能借助木墩與支撐桿非常協(xié)調(diào)地完成蹲、跳、夾、爬、懸掛等動(dòng)作，而明明則在東東的影響下嘗試挑戰(zhàn)自己的原有水平，攀爬支撐桿時(shí)手腳配合也比較協(xié)調(diào)。

雖然體能游戲以發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力為主，但是幼兒的發(fā)展是整體的，各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的?？吹接變涸噲D借助物體來解決往上爬的難題，我沒有著急地介入去幫助孩子解決困難，隨意中斷孩子的思維過程，而是在一旁觀察孩子的游戲行為，同時(shí)保護(hù)孩子的安全。

片段2：“繩子”引發(fā)的探索

東東看到明明的嘗試沒有取得成功，轉(zhuǎn)身跑向鋼鐵橋下面垂下的幾根繩子。他舉起雙手輕輕一跳，抓起其中一根繩子雙腳一縮，身體懸在了半空中（見圖5）?！懊髅骺爝^來，你看我！”東東把其中一根繩子纏繞在腰上，把另一根繩子遞給明明，請(qǐng)他一起來試試他想出的新辦法。明明跳著向上用雙手抓繩子，試了幾次后著急地說：“不行啊，順著繩子我爬不上去?！?/p>

雖然孩子們已能利用木墩與支撐桿將自己的身體懸掛在橋面的護(hù)欄上，但是他們似乎并不滿足。他們還會(huì)想出什么樣的辦法呢？

只見明明想了想，抓起繩子往后退了幾步，用右手將繩頭甩向橋面橫檔之間的縫隙，甩了幾次后繩頭終于掛在了橋面的橫檔上。明明把掛在橫檔上的繩頭往下拉，于是繩子成了“U”形掛在了橫檔上（見圖6）。明明用左手拉著繩頭，讓東東抓住“U”形繩子的中央，明明咬著牙使勁把繩子往下拉，他想通過這個(gè)辦法把東東升上去。東東也配合著往上縱跳，但是明明的力量不夠大，沒能把東東拉上去。盡管如此，明明還是繼續(xù)嘗試著，他邊拉繩子邊仔細(xì)觀察、思考：掛在高處的“U”形繩子已經(jīng)升高了，為什么不能把東東升上去呢？（見圖7）明明盡管不知道升不上去的原因，但是在這個(gè)過程中初步感知了拉力與繩子上升的關(guān)系，積累了感性經(jīng)驗(yàn)。

就在這時(shí)，東東把繩子圍在腰上連續(xù)打了兩個(gè)死結(jié)并用力扯了扯，以確保固定好自己的身體，然后抓住繩子前后蕩起來。明明也學(xué)著用一根繩子綁在身上抓住繩子蕩起來。

兩個(gè)孩子邊往橋面上張望，邊嘗試著這一新方法。東東發(fā)現(xiàn)自己的前方有一棵大樹，便抓住固定在自己身上的繩子往后退了幾步，接著再往前跑并用腳蹬到樹干上，身體也躍到了半空中，但是來回了幾次還是沒有將自己的身體懸掛在橫檔上（見圖8）。明明抓著兩根繩子也蕩了起來，他用手使勁甩其中一根繩子，后退許多步再跑。東東想了想又開始調(diào)整方法，他讓明明學(xué)著他把繩子纏繞在一只手臂上以縮短繩子長(zhǎng)度，抓穩(wěn)后，邊用腳爬樹干邊用雙手交替抓著繩子使勁往上爬（見圖9）。

我在一旁看著，心想嘗試了那么多次都沒有取得成功，孩子們還會(huì)繼續(xù)玩下去嗎？這時(shí)，東東激動(dòng)地說：“我有新辦法了！”說完就把自己的繩子穿到另一根繩子末端已有的圈中，再把這兩根繩子和另一根繩子一起交到明明手中，指定一個(gè)離樹最近的地方，讓他站在那里把這三根繩子拉直、抬高、拉穩(wěn)（見圖10）。明明雖能把繩子拉直，但憑他倆的身高與力量還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想?？吹竭@一動(dòng)作存在危險(xiǎn)性，我立刻來到明明身邊幫助他按照東東的要求穩(wěn)住這三根繩子。

我耐心地觀察東東會(huì)采取怎樣的好辦法。只見三根合在一起的繩子在東東指定的位置被拉直、拉穩(wěn)后，樹的旁邊仿佛形成了一條索道。東東選了一個(gè)離樹和鋼鐵橋護(hù)欄最近的地方，在用手往高處抓住繩子的同時(shí)蹬著樹干，希望能夠?qū)⒆约旱纳眢w懸掛在鋼鐵橋的護(hù)欄上（見圖11）?？墒?，東東試了幾次，因?yàn)樯砀卟粔蚴冀K沒有取得成功。他認(rèn)為是繩子的方向不對(duì)，于是開始調(diào)整繩子的位置。

接著，東東和明明又開始調(diào)整方法。只見他們開始把三根繩子打結(jié)，我猜可能是他們發(fā)現(xiàn)一根繩子無(wú)法固定，就想把繩子串在一起以加強(qiáng)穩(wěn)定性。這時(shí)，我問他們：“你們想到什么辦法了？需要我?guī)兔?？”東東說：“我們想把繩子系在一塊兒，然后打結(jié)變成一個(gè)梯子?！蔽医又鴨枺骸疤葑釉趺醋瞿兀俊睎|東告訴我說，把中間的繩子穿過右邊繩子末端的圈，跟左邊的繩子打上結(jié)。于是，我讓他們當(dāng)小老師教我做“繩梯”，我則放慢速度讓他們看清楚我的每一個(gè)動(dòng)作，讓他們明白繩結(jié)要特別穩(wěn)固才行。最后，我和他們把交叉在一起的繩子整理、打結(jié)，做成了一個(gè)簡(jiǎn)易“繩梯”（見圖12）。我們?nèi)撕献鳎髅髋聳|東摔下來，用手按住“繩梯”的一段，我則固定好繩子打結(jié)的位置，東東踩著“繩梯”，手扶著繩子，轉(zhuǎn)身一躍懸掛在了橋面的橫檔上（見圖13）。

從兩個(gè)孩子不斷探索、合作，運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的過程中，我欣喜地看到：孩子們先借助小木墩和支撐桿，將自己的身體懸掛在護(hù)欄的第二根欄桿上。接著，不依靠木墩和支撐桿，僅靠幾根繩子繼續(xù)探索將身體懸掛在鋼鐵橋護(hù)欄上。在這個(gè)過程中，他們用繩子固定身體，運(yùn)用蕩秋千的經(jīng)驗(yàn)嘗試讓自己“蕩”高靠近橋面；運(yùn)用“升降”的經(jīng)驗(yàn)做了一個(gè)“升降器”，希望把同伴“升”到橋上；嘗試邊“蕩”邊蹬樹，靠慣性借力攀登，使自己更加接近橋面；嘗試把繩子纏繞在手臂上以縮短繩子的長(zhǎng)度，使自己更容易爬上去；嘗試和同伴合作把多根繩子打結(jié)、穩(wěn)定、拉直升高，利用繩子和樹幫助自己爬到高處……游戲中，他們?cè)诓粩嗨伎紗栴}、解決問題，每次面對(duì)出現(xiàn)的困難都能絞盡腦汁嘗試運(yùn)用新的方法，不斷挑戰(zhàn)自己的能力，失敗了重來，不輕易放棄，表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在這一過程中，我們要通過觀察幼兒行為、傾聽幼兒對(duì)話、詢問幼兒困惑、解讀幼兒需要、分析幼兒思維過程、解決幼兒不能解決的問題等，保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲望，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。