方芳

該案例發(fā)生在大班，也的確只有大班幼兒才會(huì)主動(dòng)扮演反面角色。如果是小班幼兒，他們一般會(huì)爭相當(dāng)警察，而不愿當(dāng)小偷。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，幼兒尚不能很好地區(qū)分“我”與“角色”。他們本能地認(rèn)為，“小偷是壞人，如果我扮演了小偷，我就是壞人了”。有研究表明，大約到4歲左右，兒童在游戲中才會(huì)以自己所扮演的角色的名稱來替代“我”。到了大班，幼兒才能區(qū)分“我”與“角色”：“雖然我扮演了小偷這個(gè)角色，但我依然是個(gè)好孩子，而不是令人討厭的小偷?！彼裕變簭牟辉赴缪莘疵娼巧街鲃?dòng)扮演反面角色的過程，其實(shí)也是幼兒心理成熟的過程。教師如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就不會(huì)為此而擔(dān)憂了。

案例中的孩子從地上貼著的小腳印聯(lián)想到可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)，反映了孩子喜愛戲劇的天性。孩子扮演小偷的樂趣不在于“偷”，而在于“演”。教師可以順應(yīng)幼兒的興趣，借助戲劇活動(dòng)滿足幼兒對于表演的需要，而非簡單地阻止。例如，教師可以通過戲劇工作坊的形式組織活動(dòng)，和幼兒一起塑造角色、創(chuàng)造情節(jié)、分享交流。塑造角色時(shí)，可以運(yùn)用戲劇活動(dòng)中的“輪廓圖”“雕塑家”等策略，還可以運(yùn)用“角色圈”的策略，即全班集體扮演同一角色，滿足了孩子想扮演小偷的愿望，也緩解了個(gè)別孩子表演時(shí)的緊張感。創(chuàng)造情節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用戲劇活動(dòng)中的“教師入戲/出戲”“坐針氈”“良心巷”“神秘之物”等策略。

在分享交流時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子說出自己的想法和內(nèi)心感受。這些想法既可以是關(guān)于戲劇表演的，比如感覺表演時(shí)有點(diǎn)緊張，或者建議增加一點(diǎn)道具等，也可以是對故事中情節(jié)、角色的思考。這樣的活動(dòng)不僅滿足了幼兒對于表演的興趣，也讓幼兒對表演中所涉及的道德議題有了較為深入的思考與討論，避免教師通過說教灌輸?shù)赖掠^念。