王婉玥 陳美玉
摘 要 以蘭州大學(xué)MOOC為例,從慕課基本概念出發(fā),圍繞MOOC
的發(fā)展和給教育帶來的影響以及所面臨的挑戰(zhàn),談?wù)揗OOC的局限性。
關(guān)鍵詞 MOOC;遠(yuǎn)程教育;蘭州大學(xué);教育資源
中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2018)02-0113-03
1 前言
MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模開放課程,中文音譯為“慕課”)是近年來逐步發(fā)展起來的一種開放教育新課程模式。2012年,美國(guó)三大MOOC平臺(tái)edX、Udacity、
Coursera相繼成立,《時(shí)代周刊》稱該年為MOOC元年。次年,我國(guó)開始進(jìn)行對(duì)MOOC教育模式的探索。2015年,全國(guó)教育工作會(huì)議召開,提出加快我國(guó)教育現(xiàn)代化步伐[1],“十二五”期間,教育部將支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右中國(guó)大學(xué)MOOCs,以更好地服務(wù)于高校課程建設(shè)、教學(xué)改革,為高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)[2]。在此背景下,蘭州大學(xué)開始MOOC建設(shè)。本文擬就2016—2017年秋季學(xué)期蘭州大學(xué)MOOC開展過程中遇到的一些問題展開討論,淺談蘭州大學(xué)MOOC的局限性。
2 學(xué)界關(guān)于MOOC研究的基本情況
據(jù)筆者目力所及,我國(guó)學(xué)界關(guān)于MOOC的研究始于2009年,但2009—2012年,相關(guān)研究?jī)H寥寥數(shù)篇。自2013年,由于我國(guó)開始進(jìn)行對(duì)MOOC教育模式的探索,相關(guān)研究得到一定發(fā)展,相應(yīng)的,相關(guān)論文的發(fā)表也呈激增態(tài)勢(shì)。自此,MOOC及其相關(guān)問題的研究討論持續(xù)激烈,國(guó)內(nèi)教育理論、教育管理、高等教育、計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用等領(lǐng)域刊物大量刊發(fā)相關(guān)論文及述評(píng)類文章。學(xué)者討論的問題主要包括以下幾個(gè)方面。
對(duì)于MOOC基礎(chǔ)問題的探究 主要是針對(duì)其概念、特征、分類、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)等基本問題的討論。通過這些討論,學(xué)界總結(jié)了MOOC遠(yuǎn)程教育平臺(tái)具有大規(guī)模、在線、開放這三大基本特征,認(rèn)識(shí)到MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別,強(qiáng)調(diào)其在“實(shí)時(shí)互動(dòng)”“大數(shù)據(jù)”“教學(xué)模式多元化”“學(xué)習(xí)分析與教學(xué)測(cè)量”等方面的優(yōu)勢(shì)[3-6]。
MOOC面臨的挑戰(zhàn),包括技術(shù)、資金支持,市場(chǎng)運(yùn)營(yíng),法律保護(hù)等諸方面問題 學(xué)者主要討論了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課的誠信問題,課程質(zhì)量保證、評(píng)估機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)問題,MOOC創(chuàng)新性問題,素質(zhì)教育能力培養(yǎng)問題,課程受眾要求較高問題,課程定價(jià)問題,利益分配問題,課程內(nèi)容修訂與調(diào)整問題,多線程學(xué)習(xí)問題,等等[7-9]。
MOOC給高等教育帶來的影響 這一領(lǐng)域?qū)W者主要討論了MOOC對(duì)高校、圖書館、學(xué)術(shù)期刊出版等群體的影響。持積極態(tài)度者認(rèn)為,MOOC給予一些成年人不受地點(diǎn)限制的高等教育資源,同時(shí)提供給高校學(xué)生加強(qiáng)版的課業(yè)資料。他們認(rèn)為,高校教育與MOOC并不沖突,相反,兩者合作能夠更好地推廣一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源,從而增加該學(xué)校及相關(guān)教師在全球市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力,吸引潛在生源。Marcia McNutt認(rèn)為,MOOC對(duì)研究型大學(xué)而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇:一方面,由于不可能將其高等教育職能與科學(xué)研究職能相剝離,研究型大學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練是在線教育所不能替代的;另一方面,最優(yōu)秀的研究型大學(xué)正在積極迎接這場(chǎng)在線學(xué)習(xí)革命,即以一種在常規(guī)課堂模式下所不可能的交互性方式來提供更多的教育內(nèi)容更學(xué)生。換言之,這些學(xué)者強(qiáng)調(diào)MOOC發(fā)展的可持續(xù)性離不開研究型大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源及其崇高聲譽(yù)的支持[10-13]。
持消極態(tài)度者認(rèn)為,MOOC僅為大量簡(jiǎn)短視頻配合在線小測(cè)試和社交網(wǎng)絡(luò),缺乏嚴(yán)格意義上的教學(xué)組織,無法真正改進(jìn)高等教育。同時(shí),MOOC的興起是建立在大學(xué)財(cái)政危機(jī)和就業(yè)市場(chǎng)壓力上升的大背景之下的,財(cái)政壓力主導(dǎo)教育政策思維,高校努力降低教育成本,可能會(huì)使大學(xué)教育受到破壞[14]。
3 蘭州大學(xué)開設(shè)MOOC的情況
蘭州大學(xué)自2016年秋季學(xué)期開始開設(shè)MOOC,截至目前,先后開設(shè)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“毛概”)(馬克思主義學(xué)院)、“文科物理”(物理學(xué)院)、“大學(xué)語文”(文學(xué)院)、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”(管理學(xué)院)四門課程。經(jīng)過學(xué)校組織,大量學(xué)生通過登錄“蘭州大學(xué)MOOC”平臺(tái),報(bào)名學(xué)習(xí)相關(guān)課程。
蘭州大學(xué)MOOC設(shè)計(jì)主要包括課件視頻、主觀題課后作業(yè)、客觀題自測(cè)、課后討論幾個(gè)模塊。此外,平臺(tái)為報(bào)名學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)筆記資源、課程通知和課程統(tǒng)計(jì)服務(wù),并設(shè)置對(duì)課程效果反饋的專門模塊。當(dāng)然,不同課程在課程設(shè)計(jì)上略有調(diào)整,如毛概和文科物理在課后討論區(qū)由開課教師設(shè)置主題討論,大學(xué)語文課程的討論區(qū)則由報(bào)名學(xué)生自由提問、開課教師答疑,未設(shè)置客觀題自測(cè)模塊等。
由之上的敘述可以看出,蘭州大學(xué)MOOC主要關(guān)注面向全校學(xué)生的通識(shí)基礎(chǔ)課,課程專業(yè)性較弱,課程組織結(jié)構(gòu)也比較單一,對(duì)此在下一節(jié)具體闡述。
4 蘭州大學(xué)MOOC的局限性
蘭州大學(xué)在MOOC開展過程中遇到一些問題,這些問題的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。本文擬就課程開設(shè)本身展開一些討論。
目前,蘭州大學(xué)開設(shè)的MOOC普遍上課程輔助資源相對(duì)較少。高校MOOC最大的優(yōu)勢(shì)在于利用自身優(yōu)質(zhì)的教育與科研資源,通過大數(shù)據(jù)資源來充實(shí)課堂教學(xué)的不足,以提高教育質(zhì)量。而目前蘭州大學(xué)的MOOC還是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的講授,并沒有較多地補(bǔ)充相應(yīng)拓展內(nèi)容,沒有能夠充分利用MOOC平臺(tái)這一重要優(yōu)勢(shì)。
就蘭州大學(xué)已開設(shè)MOOC來看,課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一是一個(gè)普遍存在的問題。不同課程有不同課程的特點(diǎn),在課堂教學(xué)模式上也應(yīng)各有特色。MOOC的設(shè)計(jì)也應(yīng)該這樣,有些需要演示實(shí)驗(yàn),有些需要深入講解,有些需要輔助練習(xí)或閱讀。在課程資料方面,不同課程也有區(qū)別,如大學(xué)語文課程需要更多的擴(kuò)展性閱讀資源,毛概課程需要更多時(shí)政資訊。現(xiàn)在蘭州大學(xué)MOOC的課程設(shè)計(jì)方面,不同課程的區(qū)分基本不大,且基本是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容,視頻課件、作業(yè)、自測(cè)等模塊與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)區(qū)別不大。蘭州大學(xué)MOOC基本面對(duì)本校學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC的同時(shí)相應(yīng)還要選修相同的線下課程,才能拿到學(xué)分。傳統(tǒng)課堂授課與MOOC結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的重合,既是對(duì)MOOC平臺(tái)資源的浪費(fèi),也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,這可能也與該課程教學(xué)資源準(zhǔn)備不足有關(guān)。
還有一個(gè)問題就是課程的助教人數(shù)較少。以2016年秋季學(xué)期開設(shè)的毛概課程為例,選修該課程的學(xué)生有數(shù)百人之多,來自數(shù)個(gè)不同的學(xué)院,有不同學(xué)科的教育背景,而該MOOC只有三到四名助教。MOOC平臺(tái)的一大優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)拓展的交流論壇,當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇一門課程,也就相當(dāng)于加入了與他選同樣課程的學(xué)習(xí)者組成的一個(gè)線上社區(qū),大家可以通過這個(gè)論壇互相討論、交流想法。但是,要高效地維護(hù)論壇的運(yùn)行,進(jìn)行高質(zhì)量的課程討論,就需要有課程教師進(jìn)行有效組織,這對(duì)課程助教的要求很高。因此,MOOC需要的助教數(shù)量也要高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
5 針對(duì)上述局限性的建議
針對(duì)上文提到的蘭州大學(xué)MOOC的局限性,如果能夠充分認(rèn)識(shí),并結(jié)合高校掌握的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì),是能夠很好地趨利避害的。這里,筆者結(jié)合蘭州大學(xué)的實(shí)際情況,提出一些針對(duì)性建議。
首先,應(yīng)充分利用MOOC可以承載大數(shù)據(jù)資源的重要優(yōu)勢(shì),結(jié)合高校在高等教育資源上的優(yōu)勢(shì),大量充實(shí)MOOC教學(xué)及拓展內(nèi)容。具體來說,可以在相關(guān)課程頁面添加推薦參考書目及期刊文章,提供相應(yīng)的電子資源及數(shù)據(jù)檢索服務(wù);也可以利用高校實(shí)驗(yàn)室等資源,根據(jù)課程需要,進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等教師演示行為??傊?,要使MOOC平臺(tái)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具,讓學(xué)生能在已學(xué)課程基礎(chǔ)上享受更廣泛的資源,根據(jù)自身情況,選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)。
其次,要豐富MOOC的設(shè)計(jì)模式。每一門課程都有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有不同的困難和感受,所以在課程設(shè)計(jì)方面不宜千篇一律地套用一種模式,而應(yīng)該建立不同的課程模式。比如:一些理工科的課程需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿,宜在平臺(tái)中設(shè)置一些演示實(shí)驗(yàn)的視頻;文學(xué)類、歷史類、時(shí)政類的課程需要廣泛閱讀和討論,這一方面需要大量的拓展閱讀材料,另一方面需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)和討論。
總而言之,不同的課程對(duì)學(xué)習(xí)上的要求和需要的課程服務(wù)不盡相同,在課程設(shè)計(jì)中需要相關(guān)課程有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行合理設(shè)計(jì),最好能參考相關(guān)學(xué)生的意見。這方面可以通過問卷、座談的方式進(jìn)行調(diào)查,利用學(xué)生反饋的信息改進(jìn)下一階段MOOC的開發(fā)。凡此種種,在MOOC開發(fā)過程中都至關(guān)重要。
至于助教方面的問題,是需要在MOOC籌劃初期就考慮的。對(duì)于一門成熟的MOOC來說,助教在與學(xué)生互動(dòng)(主要為答疑和討論),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋,維護(hù)整個(gè)平臺(tái)正常運(yùn)行等方面,具有重要作用。高校建設(shè)MOOC,
宜在課程設(shè)計(jì)過程中就考慮到助教的工作量和需要的人數(shù),在課程開設(shè)前就完成招募工作,并進(jìn)行合理分工,以期提高整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的工作效率。
6 結(jié)語
以上筆者討論了蘭州大學(xué)MOOC建設(shè)過程中的一些局限,并針對(duì)這些局限提出一些看法。值得注意的是,筆者僅就課程建設(shè)本身的層面進(jìn)行討論,略盡綿薄,以見方家。至于其他如系統(tǒng)開發(fā)及維護(hù)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、MOOC平臺(tái)推廣、涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律糾紛等方面的問題,筆者無力討論,也期待相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的討論。
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