摘要：本文對藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)基本情況進行簡單闡述，說明激勵理論應(yīng)用的必要性。并從英語教學(xué)實際入手，說明激勵理論應(yīng)用的基本方法，總結(jié)激勵理論應(yīng)用中需要注意的問題。希望本文能夠?qū)λ囆g(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的發(fā)展起到幫助。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；大學(xué)英語；激勵理論

一、 引言

英語是我國高校開設(shè)的公共必修課，教育部也要求高校重視大學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，但是我國大學(xué)生英語能力水平發(fā)展得始終比較慢，除了英語專業(yè)和其他外語語言專業(yè)的大學(xué)生之外，其他專業(yè)學(xué)生的英語水平提升困難，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平更是難以發(fā)展，其中最明顯的問題，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。因此，我們有必要對如何激勵藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語進行探討。

二、 藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)概述

1. 藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍偏弱，而英語作為公共課，開設(shè)的年限不多，且課時有限。因此，很多藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為是在校學(xué)習(xí)的必修課，僅以修滿學(xué)分為主要的目的。而高校英語教師要在藝術(shù)專業(yè)的英語教育中取得成就，就必須花費大量的教學(xué)精力，簡單的課堂教學(xué)只能滿足學(xué)生“修學(xué)分”的要求，對學(xué)生英語的應(yīng)用能力提高助益甚少。因此，我國藝術(shù)類業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的普遍情況，是教師試圖采用各種方法來完善課堂教學(xué)，但是英語教學(xué)的質(zhì)量始終難以提升。

2. 激勵理論應(yīng)用的必要性

激勵理論來源于心理學(xué)在企業(yè)管理方面的研究應(yīng)用，激勵理論的種類有很多，但是，在應(yīng)用方面，都指向一定的引導(dǎo)方法能夠激發(fā)個體能動性。在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)中，教學(xué)有效性弱的主要原因，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，因此，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能動性，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)有效性的不二法門，而激勵理論能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，值得應(yīng)用在藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)中。

三、 激勵理論在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1. 從學(xué)習(xí)需要方面進行激勵

激勵理論中應(yīng)用最為豐富的是需要理論，來源于心理學(xué)家馬斯洛對人的需要進行的分層以及討論。馬斯洛認(rèn)為，了解個體的需要，并滿足個體的需要，能夠激發(fā)個體的主觀能動性。這一理論應(yīng)用在藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)中，就是要從教學(xué)內(nèi)容方面進行改革。首先，教師應(yīng)該明確藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，除了修學(xué)分之外，英語本身對藝術(shù)類大學(xué)生個人成長的幫助還有很多，例如，掌握閱讀能力，能夠主動閱讀國外時尚雜志，對設(shè)計類學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作來說大有助益；對于表演系的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)國外影視劇作品，對自身的表演能力提高也非常重要。大部分學(xué)生希望能夠通過英語學(xué)習(xí)滿足這些發(fā)展需要，而高校英語公共課的教學(xué)卻不包含這些內(nèi)容。選擇貼近藝術(shù)生各自專業(yè)內(nèi)容的教材或者教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生的專業(yè)為服裝設(shè)計，教師應(yīng)選取服裝類英語教材；但是如果教材已經(jīng)固定且不涉及服裝設(shè)計類內(nèi)容，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于服裝設(shè)計的英文資源，可以是影視作品，對話與詞匯學(xué)習(xí)，服裝設(shè)計歷史故事等等。對藝術(shù)類學(xué)生呈現(xiàn)這樣的教學(xué)內(nèi)容，直接滿足他們的學(xué)習(xí)需要，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，投入到學(xué)習(xí)中的精力更多，則教師的授課也就更加順利，教學(xué)有效性能夠明顯提高。

2. 從目標(biāo)達成角度進行激勵

激勵理論中有一個適用度很廣的增權(quán)理論，認(rèn)為增權(quán)是一種精神狀態(tài)、一種對權(quán)力的再分配、一個過程以及一個目標(biāo)。增權(quán)理論強調(diào)了權(quán)力分配和個人獲得一定事物的自主權(quán)的過程。在藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運用此理論賦予學(xué)生一些權(quán)利讓學(xué)生更加主動地去實現(xiàn)個人和集體目標(biāo)，由此產(chǎn)生激勵效果。其中小組學(xué)習(xí)可以有效地實踐增權(quán)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，即為學(xué)生設(shè)定一個行之有效的目標(biāo)，通過目標(biāo)的達成，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中個人能力的發(fā)揮和權(quán)利的分配及應(yīng)用，以便實現(xiàn)對學(xué)生的激勵。例如，在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生分為5人一組的學(xué)習(xí)小組，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：小組討論閱讀學(xué)習(xí)的主題，尋找相關(guān)材料，閱讀文章之后并出5～10個閱讀題目，小組之間交換閱讀文章和題目，通過做題交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確，并且，小組成員需要積極參與，合作努力，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)。使用增權(quán)理論，從目標(biāo)達成角度進行激勵，能夠充分激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3. 從心理歸因角度進行激勵

歸因方式是一種能夠提供激勵價值的方式，歸因理論認(rèn)為，人們對于某一事件的結(jié)果存在兩種歸因方法，一種是外歸因，認(rèn)為環(huán)境決定事件的結(jié)果；一種是內(nèi)歸因，認(rèn)為人的主動行為對事件的結(jié)果負有直接責(zé)任。了解個體的歸因方式，對事件的結(jié)果進行評價，能夠有效激勵個體行為。在藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中，歸因理論用于激勵的最主要表現(xiàn)，在于教師了解學(xué)生的歸因方法后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。例如，學(xué)生是典型的內(nèi)歸因，需要教師的肯定才能產(chǎn)生足夠的自信，則教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的努力，并列舉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些典型的主動行為，加以強調(diào)，這樣能夠使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，更重視個人主觀能動性的發(fā)揮。

四、 結(jié)語

激勵理論在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善教學(xué)問題，提高教學(xué)有效性。但是，教師在應(yīng)用歸因理論時應(yīng)注意，根據(jù)學(xué)生的個體差異選擇激勵理論，激勵的目的要明確，要用學(xué)生能感知能明白的方式和語言進行激勵。同時，激勵要有針對性，由于入學(xué)后的藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差異大，個人對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度很不同，教師應(yīng)充分考慮個體差異，對不同的個體采用程度不同的激勵。

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作者簡介：曹麗華，講師，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西民族師范學(xué)院。