張乾

摘 要：新課程標準下的語文教學既要求學生知識能力的培養(yǎng)，又要求學生自主學習能力以及優(yōu)秀學習品質(zhì)的培養(yǎng)。作為農(nóng)村的初中語文教師，必須充分利用身邊一切可利用的教學資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以確保學生語文能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；實現(xiàn)路徑

情境教學法不僅能夠激發(fā)初中學生學習語文的熱情，還能使學生在寓教于樂的教學活動中熟練掌握學習的方法與技巧，為之后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾尾拍苁骨榫辰虒W在語文教學的過程中最大限度地發(fā)揮出自身優(yōu)勢呢？筆者特地從以下幾方面做出簡單的闡述。

一、利用文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境

語文課本是我們展開一切教學活動的出發(fā)點，也是學生學習語文知識的基礎(chǔ)工具。因此，我們可以根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使初中生能夠在歡快、熱烈的課堂氛圍中輕松掌握教材規(guī)定的知識內(nèi)容。

比如，在學習《東郭先生和狼》這則寓言故事時，我們可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)分組編寫成簡單的舞臺劇并以小組合作的形式將文章內(nèi)容生動地演繹出來。此外，在編寫短劇的過程中，學生還可以根據(jù)自己的理解為故事情節(jié)增加一些想象的內(nèi)容。短劇編寫的過程本身就是學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對文章進行的深加工，在這個編寫和演繹的過程中，學生必然會對文章產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，如，東郭先生的善良、老農(nóng)的睿智、獵人的勇猛果敢以及狼的兇殘、狡猾、忘恩負義等。

當各小組演繹完成后，我們可以根據(jù)各個小組的表現(xiàn)分別選出最佳劇情還原小組、最佳劇情設(shè)計小組以及最具想象力表現(xiàn)小組等，對學生的辛苦與努力做出肯定與鼓勵。

二、利用課外閱讀創(chuàng)設(shè)教學情境

由于初中學生是充滿探索欲望與求知欲望的一個群體，也是極其渴望得到他人認可的一個群體，我們在給予他們知識學習機會的同時也要給予他們更多展現(xiàn)自我的機會，使他們能夠在贊揚與正確的指導(dǎo)下逐漸取得優(yōu)異的語文成績。與此同時，新形勢下的語文教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生更廣博的知識學習能力為主。雖然課本上的內(nèi)容都是極為精彩的片段，但是文章數(shù)量有限。一是因為篇幅和教材結(jié)構(gòu)的限制，不同體裁的文章數(shù)量有限；二是因為要照顧初中生整體的語文學習情況，文章本身做了適當?shù)膭h減。因此，想要更好地提高學生的語文能力，我們必須通過有效的課外閱讀促進學生語文能力的提升。以下便是筆者對如何利用課外閱讀創(chuàng)設(shè)教學情境的一些思考。

1.開展多種形式的讀書品鑒活動

讀書品鑒活動情境的創(chuàng)設(shè)對學生語文能力的提升有著重要的影響，通過讀書品鑒活動，我們才能在培養(yǎng)學生的閱讀興趣的同時，實現(xiàn)高效率的語文課外閱讀。

在讀書會上，我們可以隨機選擇數(shù)名學生將自己的閱讀成果介紹給其他同學。在演講、介紹自身閱讀成果的過程中，作為講述者的學生不僅鍛煉了自己的語言表達能力與邏輯思維能力，還逐漸培養(yǎng)了過硬的心理素質(zhì)；作為傾聽者的學生既開闊了眼界，又激發(fā)了自身想要表現(xiàn)的強烈欲望，在此欲望的驅(qū)使下，他們會在課下努力地尋找更好的故事。在該情境中，初中生語文學習能力的提升逐漸進入了一個良性的循環(huán)之中。

2.開展形式多樣的知識競賽活動

形式多樣的知識競賽類活動是學生學習語文的最佳情境之一。通過舉辦百科知識競賽，初中學生既能在你追我趕的熱鬧氣氛中有效地檢驗自己對知識的掌握能力，又能在及時發(fā)現(xiàn)不足之處的基礎(chǔ)上逐漸完善自身的知識儲備，促進自身的迅速成長。

在知識競賽中，我們可以為學生搭建起讓他們施展才華的舞臺，使之能夠在課外閱讀中收獲更多的知識素材與情感體驗。

三、利用熱門影視劇情創(chuàng)設(shè)教學情境

影視作品以其在視音頻等方面的獨特魅力在初中生群體中頗受青睞。倘若能將一些學生耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀影視作品融入語文教學情境，必將大大調(diào)動學生學習語文的積極性。

由于初中生具有豐富的聯(lián)想力與想象力，我們可以將一些有想象空間的影視片段挪到語文課堂教學中來，使學生對其展開一系列豐富的猜想并將這些猜想以文字描述的形式記錄下來。比如，我們可以選取《霸王別姬》中程蝶衣被段小樓誣陷的片段，使學生根據(jù)程蝶衣絕望、憤怒的特寫表情展開一系列的心理活動描寫。

此外，我們還可以讓學生對一些經(jīng)典的文學原著與影視作品展開對比，如1987版影視作品《紅樓夢》與曹雪芹原著《紅樓夢》，使他們在認真分析不同表現(xiàn)形式優(yōu)劣的過程中，有效地鍛煉自身的想象力與寫作能力。

總之，情境教學是語文教學的重要方式，也是提高學生語文能力的重要途徑。作為初中語文教師，我們必須重視情境教學在語文教學中的應(yīng)用，使學生能夠在構(gòu)建的浩瀚無垠的知識情境中肆意徜徉！

參考文獻：

[1]徐新強.新課程背景下中學語文教學低效現(xiàn)狀及其分析[J].基礎(chǔ)教育，2008（10）.

[2]劉召元.作文教學新視野：作文生活化：從國家級初中語文“改進作文教學”專題看中學作文教學的前景[J].作文教學研究，2008（2）.

[3]商乃勇.芻議中學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊， 2007（51）.