杏燕燕

摘 要：語文課堂應(yīng)該追求語文味，既是“語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一”這一目標(biāo)的體現(xiàn)，更是語文課堂的底蘊(yùn)和師生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，應(yīng)該著力提升課堂的語文味。

關(guān)鍵詞：語文味；內(nèi)涵；方法

新課標(biāo)指出“語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”，我認(rèn)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂的語文味上，一節(jié)好的語文課應(yīng)該充滿語文味。

一、語文味的內(nèi)涵

語文味是語文課自身的標(biāo)志和特點(diǎn)，是文學(xué)、文化、人文三者在語文課堂上的滲透融合，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)維度上。

（一）有高度。新課標(biāo)要求語文課“應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。語文課堂上要給學(xué)生以思想的啟迪，品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受崇高與偉大，感悟真誠與美好，受到熏陶和教育。比如教學(xué)《蟬》這篇課文的時(shí)候，除了學(xué)到關(guān)于蟬的科學(xué)知識(shí)之外，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到蟬的聰明智慧，感受到蟬生命的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使他們懂得敬畏生命。通過拓展閱讀小思的散文《蟬》，“他等了17年，只為了一個(gè)夏天。”“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。這就是生命的意義！”使學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、珍惜生命、積極面對(duì)、全情投入、創(chuàng)造生命的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)生命的意義！

（二）有深度。語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維深度和思維發(fā)散性的訓(xùn)練，就必須深入挖掘文本，深刻理解作品內(nèi)涵，不可斷章取義、淺嘗輒止。比如在教學(xué)《心聲》這篇課文時(shí)，除了內(nèi)容情節(jié)、寫作方法的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況引導(dǎo)學(xué)生深入分析李京京的形象、深刻理解李京京的心聲，并對(duì)程老師雖然認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求完美但卻急功近利、弄虛作假的行為做法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從而思考這一現(xiàn)象引發(fā)的社會(huì)問題，同時(shí)體會(huì)到作家敏銳的社會(huì)洞察力和博愛的情懷。

（三）有寬度。寬度主要是知識(shí)的拓展和延伸。我們要以一篇課文為中心點(diǎn)，輻射出相關(guān)知識(shí)的拓展和能力的訓(xùn)練。比如教學(xué)《昆明的雨》一文時(shí)，可以對(duì)作者的生活經(jīng)歷、作品風(fēng)格進(jìn)行補(bǔ)充說明，同時(shí)對(duì)文中出現(xiàn)的緬桂花、木香樹、當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情、歌曲《緬桂花開十里香》等都應(yīng)該予以介紹。

（四）有溫度。一節(jié)課要能給學(xué)生正能量，要充分發(fā)揮語文課程的人文底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，使學(xué)生感到溫暖、美好和愛，使學(xué)生有悲憫情懷、生命意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，懂得感恩、懂得上進(jìn)、懂得包容。語文課堂上雖然不排斥批判的態(tài)度、懷疑的精神，但我覺得更重要的還應(yīng)該是播下愛的種子，傳播溫暖和美好，傳遞正能量！

（五）有效度。效度就是以上四方面的融合，是聽說讀寫能力的立體化展示，是語文課前的瑯瑯書聲，是課堂上深度參與的討論交流，是表達(dá)時(shí)的積極踴躍、大方得體、旁征博引、妙語連珠，是下課時(shí)的依依不舍、意猶未盡，是學(xué)生愛上語文課、期待語文課的那份情感！課堂教學(xué)中要注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

二、提升語文味的方法

除了傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、字詞句段、內(nèi)容分析之外，更需要教師對(duì)文本進(jìn)行大膽的解讀和整合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＿@里主要說兩個(gè)方面的拓展。

（一）閱讀。閱讀是至關(guān)重要的知識(shí)輸入，對(duì)增強(qiáng)語文味，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有決定性的作用。我們可以通過專題閱讀、對(duì)比閱讀、類比閱讀等形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過示范讀、指導(dǎo)讀、默讀、朗讀、賽讀、接龍讀、自由讀等多種形式的讀書方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過作品亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、名家名篇賞析、影視閱讀、以演促讀、評(píng)選“讀書之星”等方式來激發(fā)閱讀積極性，通過“圖書角”“圖書漂流”等活動(dòng)來保障閱讀的順利進(jìn)行。

（二）展示。展示是一種知識(shí)輸出，是語文能力、語文素養(yǎng)的外顯，包括兩個(gè)方面——口語交際和寫作

（1）口語交際。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹陂_展好單元語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，定期舉辦演講賽、辯論賽、讀書會(huì)、好書推薦會(huì)、寓言故事會(huì)、成語接龍賽、詩詞大賽、經(jīng)典誦讀賽、我評(píng)歷史人物、名著人物形象之我見、說書秀等一系列活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（2）寫作。通過連詞成句、片段練筆、作文展示、自評(píng)互評(píng)等方式培養(yǎng)寫作能力，提升語文素養(yǎng)。堅(jiān)持“我手寫我心，我筆傳我情”。指導(dǎo)寫自己的所見所聞所讀所歷，所思所想所感所悟，同時(shí)注意擬題、結(jié)構(gòu)、詳略、開頭、結(jié)尾，遣詞造句等技巧，就可以寫出不錯(cuò)的作文了。在大量練筆的基礎(chǔ)上，作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說已不再是難關(guān)了。

當(dāng)我們不再追求課堂的熱熱鬧鬧、華而不實(shí)時(shí)，就應(yīng)該靜心教語文，打造質(zhì)樸、實(shí)惠的語文課，在學(xué)習(xí)、思考、探究、交流的基礎(chǔ)上碰撞出智慧的火花，交匯出情感的汪洋，這一切都需要語文味的奠基，而語文味也正是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雪梅.程少堂“語文味”教學(xué)思想研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]馮慶祥.語文課堂的“好課觀”研究[D].山東師范大學(xué)，2011.