胡海濤

摘 要：初中生的心理和智力正處于高速發(fā)展的階段，在這一段時(shí)期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行思維和能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)初中生未來發(fā)展具有重要作用。而在這一階段內(nèi)，受到多種主觀或客觀因素的影響，我國(guó)初中英語教學(xué)仍然存在一定的問題。在進(jìn)行了充分的研究調(diào)查后，提出了幾點(diǎn)制約初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并針對(duì)性地提出了解決方案，同時(shí)也分析了微課教育背景下學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，為我國(guó)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考意見，同時(shí)也提供了微課的制作與應(yīng)用方法，為初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到了借鑒和參考的作用。

關(guān)鍵詞：微課教育；初中英語；核心素養(yǎng)

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)已成為目前教育行業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，教師使用微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)已是大勢(shì)所趨，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是適應(yīng)時(shí)代潮流的必要方式。同時(shí)，微課也同樣推動(dòng)了教育生活化的發(fā)展。微課教育是一種更高效的教育模式，其互動(dòng)性強(qiáng)，并且能夠滿足學(xué)生的多元需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。由此可見，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開微課教育的。

一、當(dāng)下初中生英語教育核心素養(yǎng)的問題分析

首先，對(duì)于初中生來講，思維觀念的不成熟導(dǎo)致大多數(shù)初中生并不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生也不具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目的。學(xué)生在從小學(xué)邁向初中后，學(xué)習(xí)課程相比小學(xué)增加了許多，這突如其來的壓力在不停地催促著初中學(xué)生努力學(xué)習(xí)，然而語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于其他學(xué)科相對(duì)困難，對(duì)于不喜歡英語的孩子來說，最終結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低。而學(xué)生也從最初的對(duì)新事物的好奇感與新鮮感，轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢爸刎?fù)、失去信心。

其次，對(duì)于初中生而言，他們的思想還并未成熟，并不能建立起適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方式方法。在小學(xué)階段由于課程簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但也因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于父母、教師的依賴性越來越大，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，即使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但這也需要學(xué)生能合理地安排自己的課余時(shí)間，并做到及時(shí)地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，然而在大多數(shù)學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力的情況下，這只會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的下降與學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考也是當(dāng)前初中英語教育的當(dāng)務(wù)之急。

再次，相比其他學(xué)科，英語這種語言類學(xué)科的確是枯燥又無聊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，再加上學(xué)習(xí)自主性的缺失，導(dǎo)致我國(guó)初中生英語教育水平無法達(dá)到預(yù)期效果。初中生對(duì)世界充滿了好奇，他們更愿意接受一些新奇的事物，而枯燥的英語顯然并不能夠得到學(xué)生共鳴。然而一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的課堂狀態(tài)低迷、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等一系列相關(guān)問題出現(xiàn)。

二、微課具備的特色與優(yōu)勢(shì)

（一）微課具備微教學(xué)的特點(diǎn)

微課即微型課程，顧名思義，其最大特點(diǎn)就是微教學(xué)。微教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)時(shí)的日常需要以及學(xué)生對(duì)教育的需求，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)微課也可以補(bǔ)足我國(guó)初中英語教育教學(xué)內(nèi)容。微課的教學(xué)內(nèi)容一般比較單一，側(cè)重點(diǎn)一般集中在重點(diǎn)講解、語法答疑等。微課一般時(shí)間較短，知識(shí)面相對(duì)較窄，但是可以完美地解決日常課程中內(nèi)容不足的情況，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師也可以利用微課來著重講解課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在整體提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的途徑，從而大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）微課具備典型性

無論從教學(xué)內(nèi)容和方式上來說，微課都具備較為典型的特點(diǎn)。微課獨(dú)立于日常課程教學(xué)，但同時(shí)又為課程教學(xué)提供服務(wù)。同時(shí)，微課也具備極強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生可以依據(jù)自身的不同進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，提高不足的、補(bǔ)充欠缺的、預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。同樣，微課的教學(xué)方式也是典型的。微課可以通過選擇精美的圖片、有趣的小視頻等用以吸引學(xué)生的注意力，再通過適當(dāng)?shù)闹v解、豐富的活動(dòng)來提高微課教學(xué)質(zhì)量，并且微課教學(xué)中的各種活動(dòng)也可以提高學(xué)生的口語能力，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，解決應(yīng)試教育帶來的實(shí)踐能力不強(qiáng)造成的不良影響。

三、基于微課教育，初中生核心素養(yǎng)問題的解決方案

（一）借助多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)目前正大力推動(dòng)新課程改革與全民素質(zhì)教育的進(jìn)程，在這個(gè)社會(huì)背景下，國(guó)家對(duì)于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的需求也在逐步增加，我國(guó)對(duì)于初中英語教學(xué)的要求早已經(jīng)不再局限于應(yīng)試教育中，也為此制定了相關(guān)的法律規(guī)定。為了豐富初中英語教育的課堂教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師也應(yīng)該將教學(xué)資源與初中英語微課資源進(jìn)行最有效的整合與分類。初中英語教育在教育系統(tǒng)部門的大力扶持與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展帶來的便利下，已初步完成了信息的整合與優(yōu)化，同樣大多數(shù)的初級(jí)中學(xué)也在教育部門的扶持下完成了多媒體教學(xué)設(shè)施的配備。我國(guó)初中英語教師已經(jīng)具備越來越便利的條件來搜索需要的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)的初中英語教師務(wù)必完美地發(fā)揮信息技術(shù)與多媒體教學(xué)的輔助教學(xué)功能，豐富并深化初中英語日常課程教育中的教學(xué)內(nèi)容。

另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上下載的“初中英語語法系列微課”中有相關(guān)的微課視頻，例如“There be”結(jié)構(gòu)的微課視頻來進(jìn)行初中英語語法課程的教學(xué)，利用多媒體教學(xué)工具播放，在視頻與教師的雙重教導(dǎo)下，讓學(xué)生更容易了解各種句式的結(jié)構(gòu)和用法，為初中英語教育打下良好的基礎(chǔ)。這樣的講解方式不僅可以為初中英語日常課程教學(xué)提供良好的環(huán)境與前提，同時(shí)也使初中生更加深入、高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富了整個(gè)初中英語日常課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，也能極大程度上提升英語課程的開設(shè)效率和英語資源的及時(shí)補(bǔ)充。

（二）配合微課，拓展課堂

任何教學(xué)內(nèi)容的編輯都是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，初中英語教育也不例外，因此對(duì)課程的及時(shí)預(yù)習(xí)是非常必要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程將要講述的內(nèi)容以及本次課程的教學(xué)背景有所了解后，初中英語教育就會(huì)減少很多阻礙。與此同時(shí)，初中英語教師也可以借助微課的視頻資源為課程開展提供重要的幫助。在初中英語教育備受關(guān)注的背景下，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出了大量與教材配套的教學(xué)資源，為課程教學(xué)提供了莫大的幫助。

例如，在進(jìn)行人教版go for it七年級(jí)上第三單元的教學(xué)前期，英語教師們完全可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)名字叫做“This is my sister微課實(shí)錄”的微課視頻，時(shí)長(zhǎng)大約七分鐘。根據(jù)這個(gè)微課，教師可以先讓學(xué)生們?cè)诖宋⒄n視頻的幫助下大概地了解整篇課文所傳授的知識(shí)以及在本章節(jié)中涉及的重點(diǎn)。有了這種預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際課程開展的過程中，學(xué)生就能夠迅速地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，在明確自身學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也可以提高學(xué)生聽課效率，科學(xué)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生在觀看此微課后的反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的講解，深化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也提高了初中英語課程的教學(xué)效果。

（三）借助信息設(shè)備，記錄教學(xué)重點(diǎn)

初中英語教學(xué)之所以如此備受矚目，其主要原因是初中英語教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣的同時(shí)又包含許多重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)初中一線英語教師必然要掌握更為精確的講解方式，這種講解對(duì)于學(xué)生而言無疑是有很大幫助的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀教師工作者們應(yīng)使用學(xué)校配備的多媒體設(shè)備進(jìn)行錄音錄像，并自行開發(fā)微課軟件，不僅可以提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，同時(shí)也能幫助教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生接受到更為良好的教育。

例如，在進(jìn)行語法或者句式的講解過程中，教師完全可以將其錄像，將各個(gè)語法、句式、重點(diǎn)記錄下來，并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在日后復(fù)習(xí)時(shí)更加方便，同時(shí)也是資源的重復(fù)利用，節(jié)約了日常課程時(shí)間。

（四）創(chuàng)新復(fù)習(xí)，保證質(zhì)量

在初中英語課堂教學(xué)中，微課起到了對(duì)教學(xué)過程優(yōu)化、完善的積極作用，然而不容忽略的是，微課在英語復(fù)習(xí)過程中同樣發(fā)揮了重要作用。目前雖然國(guó)家大力推行英語素質(zhì)化教育，但是初中生仍然避免不了升學(xué)所帶來的壓力。因此，在英語日常課程教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)該將課程中用過的資料以及自己在授課時(shí)錄制的影像保存起來，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)播放或者發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生更加高效、有序地復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解更上一層樓，其最終目的是提升初中生在最終考試中的競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)生在這種教學(xué)條件下學(xué)習(xí)不僅能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也能運(yùn)用一些更加高階的思維模式，同時(shí)教師的授業(yè)水平也會(huì)得到大幅度的提升。

四、基于微課教育分析初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）促進(jìn)教學(xué)生活化

教學(xué)源自生活，用于生活，教學(xué)本就應(yīng)該是生活化的，然而當(dāng)下教育思維的變動(dòng)，使我們忘記了教育生活化的必要性，不過現(xiàn)如今，教師已經(jīng)意識(shí)到了教育生活化的重要性，開始極力推動(dòng)教育生活化進(jìn)程。

教育生活化是拉近英語與學(xué)生之間距離的有效手段，同時(shí)也是教學(xué)過程中，將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起的一種新型教育方式。教育生活化不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)想，進(jìn)而起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并將之應(yīng)用到實(shí)際中來的效果。例如，在人教版Go for it教材中，在“What does he look like”單元中，重點(diǎn)是傳授給學(xué)生一些身體各個(gè)部位的英語單詞，比如eyes，face等，除此之外還有一些關(guān)于外貌描述的短語也要求學(xué)生掌握，如be of medium height/be tall/be short...。對(duì)于這種情況，微課會(huì)是一個(gè)便捷且高效的教育方式，首先教師應(yīng)先做好充足的準(zhǔn)備，比如資料、圖片等等，也可以要求學(xué)生攜帶照片，在課堂上由學(xué)生互相介紹對(duì)方帶來照片的外貌，在這種互動(dòng)交流中，逐步熟悉詢問外貌的句型與單詞也能提高課堂氛圍。

教育生活化，用于初中英語學(xué)習(xí)中來說，首先最大的作用就是鍛煉學(xué)生理論與實(shí)際的互相轉(zhuǎn)化，改變應(yīng)試教育帶來的只會(huì)答題不會(huì)交流的尷尬情況。英語是一門語言，不僅要會(huì)寫，更要會(huì)說，教育生活化恰好能夠完美地解決應(yīng)試教育帶來的弊端，另外，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中也是初中生的核心素養(yǎng)之一。

（二）開發(fā)初中英語教育的趣味性

與其他任何學(xué)科相比，語言類學(xué)科都顯得有些枯燥乏味，這必然影響到初中生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們應(yīng)努力開發(fā)初中英語教育中的趣味性，通過樂趣與知識(shí)并存，在趣味中學(xué)習(xí)英語的特色教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在更加自由的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)初中英語專業(yè)知識(shí)，在更具興趣的情況下提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，從而激活初中生的核心素養(yǎng)。

首先，我們可以采用更具趣味性的英語活動(dòng)以及更加豐富多彩的教學(xué)方式方法，比如，我們可以舉辦英語情景劇、角色扮演還原對(duì)話情景、利用易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)英語謎題等各式各樣的英語活動(dòng)游戲，在充滿趣味的游戲中寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生之間友情與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。在單詞教學(xué)中，可以嘗試使用新的活動(dòng)方式用來代替以往的單詞聽寫，如你畫我猜類型活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽猜測(cè)，通過這種方式來進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)生對(duì)于單詞的掌握水平。又如在句型訓(xùn)練中，可以以小組對(duì)抗的形式進(jìn)行，將學(xué)生分為多個(gè)小組對(duì)抗，一組提問，另一組回答，比如A組提問：“What day is it today？”B組回答：“Its...”讓學(xué)生自發(fā)地、不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，并由此延伸，讓學(xué)生利用學(xué)過的句型自由發(fā)揮，這樣在遇到學(xué)生不會(huì)的句型時(shí)會(huì)激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去學(xué)習(xí)，通過趣味活動(dòng)與學(xué)習(xí)的結(jié)合，既能充分地調(diào)地學(xué)生利用平時(shí)的英語積累進(jìn)行對(duì)抗，又能夠在不知不覺間提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地激發(fā)初中生的核心素養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)。

（三）注重德育

人，一定要有夢(mèng)想，夢(mèng)想使人類進(jìn)步，使人類將許多的不可能變?yōu)榭赡?，沒有夢(mèng)想就沒有志向，立志則是成功大門的敲門磚。對(duì)于學(xué)生而言，樹立遠(yuǎn)大志向和堅(jiān)強(qiáng)意志力的關(guān)鍵就是道德素質(zhì)教育。在中學(xué)英語課堂中，我們會(huì)接觸到許多文章與道理。崇高、遠(yuǎn)大的理想信念是當(dāng)代初中生的精神依托與支柱，也是他們前進(jìn)的動(dòng)力與燈塔。對(duì)于初中生而言，一本優(yōu)秀的書籍或是一篇?jiǎng)?lì)志的文章，都會(huì)給學(xué)生群體帶來一次心靈的震撼，甚至?xí)?duì)其人生道路產(chǎn)生極大的影響。在初中英語教學(xué)中，初中英語教師的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語能力，使其能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教材或者課外英語讀本進(jìn)行有意識(shí)的提純與精煉，而灌輸這種意識(shí)的責(zé)任，首當(dāng)其沖地落在了初中教師的頭上，韓愈《師說》曾講：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍鴤鞯勒桥旁诘谝晃坏?，我們的教師有責(zé)任向我們的莘莘學(xué)子傳達(dá)優(yōu)秀的、先進(jìn)的思維觀念與正確的道德觀念。而同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的提煉過后，呈現(xiàn)在眼前的將是文中純粹的、優(yōu)秀的精神思想，而學(xué)生在這種優(yōu)秀的思維觀念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的崇高品德，足夠每一個(gè)人受用終身。

在學(xué)生升入初中時(shí)，可以在英語課堂上，首先教會(huì)學(xué)生使用如Good morning等禮貌用語，雖然在中國(guó)，這種英式的禮貌用語并不常用，但是這種尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛的思維觀念卻會(huì)被初中學(xué)生完美地繼承下去，跟隨著教學(xué)的進(jìn)度，隨時(shí)傳播這種道德精神，比如在八年級(jí)上時(shí)我們會(huì)學(xué)到有關(guān)龍舟、科學(xué)等詞匯，此時(shí)可以傳授給學(xué)生愛崗愛國(guó)、敬畏科學(xué)的思想觀念，如在人教版Go for it教材文章中出現(xiàn)的：“Where would you like to visit？Ill help clean up the city parks.”等。這對(duì)于初中學(xué)生的影響將會(huì)根深蒂固，而這種優(yōu)秀的道德品質(zhì)也同樣會(huì)跟隨學(xué)生一起成長(zhǎng)、開花、結(jié)果。教師同樣也可以將新穎、生動(dòng)的人物故事或者英雄事跡運(yùn)用到教學(xué)中來，這不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在潛移默化中傳遞給學(xué)生向優(yōu)秀人物看齊的思想觀念，而這種思想觀念是注定不會(huì)落伍的。

（四）催化能力和感情態(tài)度

學(xué)生在參加小組活動(dòng)任務(wù)的過程中，小組與小組成員之間的相互交流、合作是成功的關(guān)鍵所在，而同樣的，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作也是合作共榮的關(guān)鍵所在。正是通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，才能確保學(xué)生之間共同完成學(xué)?；蚪處煵贾玫南嚓P(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能在此期間提升自己的學(xué)習(xí)能力。而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也得到了極大的提升，換句話說，精誠(chéng)合作是學(xué)生之間培養(yǎng)語言溝通能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

現(xiàn)代的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂就是一個(gè)以認(rèn)知與情感為主要基礎(chǔ)組成的生活環(huán)境，首先情感的產(chǎn)生、發(fā)展與終結(jié)為這個(gè)環(huán)境提供了必需的理性基礎(chǔ)，而另外情感也起到了促進(jìn)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的作用?？偠灾?，在初中課堂教學(xué)生活中，情感與認(rèn)知相互促進(jìn)又相互制約，彼此之間存在著密不可分的復(fù)雜關(guān)系。認(rèn)知與情感之間隨著層層遞進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)知情融合。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用教材與環(huán)境等這些客觀存在但并不明顯的認(rèn)知情感因素，以維護(hù)與強(qiáng)化初中生的認(rèn)知活動(dòng)，確保教學(xué)既能夠訓(xùn)練認(rèn)知又能夠陶冶情操。同時(shí)，教師也應(yīng)該與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，將教室變成思維碰撞、人格感染的認(rèn)知交融的教學(xué)場(chǎng)所。

五、初中英語微課的制作與應(yīng)用方法

（一）初中英語微課的制作方法

首先需選取內(nèi)容，這是微課制作的第一步也是最關(guān)鍵的一步，選題需要具備針對(duì)性和典型性，同時(shí)初中英語教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)分類整合，并依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)分及要求和自身教學(xué)進(jìn)度，合理地選擇制作微課的內(nèi)容。

其次應(yīng)該有規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然微課時(shí)間短暫，但也應(yīng)該為其做出一份相應(yīng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，有時(shí)微課教學(xué)的同時(shí)也需要教師的板書設(shè)計(jì)。初中英語教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生群體精心地設(shè)計(jì)出微課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

再次應(yīng)有合理的腳本撰寫。由于錄制具備一定的隨意性，教師應(yīng)將微課中的每句課堂用語等用于在錄制之前寫作腳本，依次降低微課錄制時(shí)的隨意性，錄制時(shí)應(yīng)參考腳本，起到防止錯(cuò)誤，減少失誤的作用。

最后就是視頻的錄制，應(yīng)選用清晰度較高、播放流暢的錄制軟件進(jìn)行錄制。

（二）在初中英語教學(xué)中使用微課教學(xué)的應(yīng)用方法

首先，課堂反轉(zhuǎn)類微課包括課前自學(xué)與課堂教學(xué)兩個(gè)方面，其中課前自學(xué)的微課一般包括引導(dǎo)環(huán)節(jié)、錄音環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)補(bǔ)足環(huán)節(jié)用于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；而錄音環(huán)節(jié)是將書中原文以錄音的形式播放出來；最后由學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)的問題。而課堂教學(xué)一般包括檢查學(xué)習(xí)、鞏固提升、拓展延伸三個(gè)方面的用途。首先初中英語教師可以通過問題的方式用以檢查學(xué)生的自學(xué)情況；鞏固提升一般是用于課后復(fù)習(xí)以及當(dāng)堂知識(shí)鞏固；拓展延伸環(huán)節(jié)是通過拓展活動(dòng)，尤以對(duì)話類為最佳，幫助學(xué)生提高日常生活中的英語應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)。

其次，策略指導(dǎo)類微課，這類微課一般用于針對(duì)初中生答題策略不足的現(xiàn)象，從介紹題目特點(diǎn)、歸納錯(cuò)誤原因、介紹解題策略等三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

最后，知識(shí)講解類微課，這類微課適用于語法知識(shí)和句式等語言點(diǎn)知識(shí)的講解，也是應(yīng)用最多的一種微課教學(xué)方式。首先教師應(yīng)充分考慮學(xué)生群體的興趣愛好和課程設(shè)計(jì)，通過生動(dòng)有趣的方式直接導(dǎo)入課程，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)也不浪費(fèi)時(shí)間。例如，在動(dòng)物章節(jié)中可以運(yùn)用可愛的小動(dòng)物的自述等方式進(jìn)行引導(dǎo)。然后需要結(jié)合書中語境與文章含義等多方面情況設(shè)計(jì)適合初中生水平的趣味問題，同時(shí)在問題中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原文，并能適當(dāng)?shù)匾鲋攸c(diǎn)講解的例句。最后需提取本節(jié)課所講知識(shí)并歸納各種語法或句式的用法，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言形式。

總之，微課是一種新興事物，但卻與我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系?；谖⒄n教育培養(yǎng)我國(guó)初中生的核心素養(yǎng)是最快捷、高效的方式，同樣的，微課在教學(xué)方面對(duì)于學(xué)生的提升也是巨大的。通過上文的研究結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的初中生的核心素養(yǎng)依舊有待提高，希望此研究結(jié)果能夠?yàn)槲覈?guó)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供正確、有利的建議。

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