李燕

摘 要：對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，提升初中生英語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；詞匯；應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)中，包括聽力、閱讀以及寫作，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的就是確保有足夠的詞匯量。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)一般通過背誦記憶，但效果并不明顯。隨著新教學(xué)改革，為方便學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生輕松記憶詞匯，加上大部分初中生記憶能力強(qiáng)，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶詞匯，使英語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果，有助于緩解初中生學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖概念在20世紀(jì)60年代被提出，思維導(dǎo)圖以放射性方式引導(dǎo)人們發(fā)散思維，將一個(gè)詞匯作為中心，制作有層次的分支，結(jié)合圖文讓學(xué)習(xí)者清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖與概念圖含義不同，思維導(dǎo)圖主要以樹形方式展現(xiàn)，而概念圖主要以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展示，但無(wú)論是概念圖還是思維導(dǎo)圖，均通過圖形直觀表達(dá)思維；圍繞一個(gè)主題展開教學(xué)，根據(jù)自己的思維進(jìn)展把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生在輕松的氛圍下接受詞匯學(xué)習(xí)。教師要合理利用思維導(dǎo)圖展開詞匯教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)初中生記憶能力具有積極意義，同時(shí)對(duì)激發(fā)初中生的創(chuàng)造能力同樣具有關(guān)鍵作用[2]。

思維導(dǎo)圖可有效促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，思維導(dǎo)圖有助于初中生記憶單詞，初中英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣時(shí)，對(duì)他們而言，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還是很難的。我們?nèi)祟惖挠洃浄譃閹追N方式，對(duì)一個(gè)信息的記憶可能會(huì)運(yùn)用到其中一種或者是多種記憶方式，根據(jù)對(duì)事物記憶的不同階段劃分，每一階段對(duì)事物的記憶程度不同，未能被我們編碼的信息就不會(huì)被我們記憶下來，而思維導(dǎo)圖就是可以幫助我們將信息進(jìn)行整理后，編碼輸入我們的大腦，從而被我們記憶，久而久之就形成了長(zhǎng)久記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)框架，思維導(dǎo)圖通過文字和圖片相結(jié)合，以最為簡(jiǎn)潔、明了的方式反映知識(shí)點(diǎn)，新舊單詞的學(xué)習(xí)方式，有助于鞏固學(xué)生記憶，提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.通過思維導(dǎo)圖，延伸詞匯學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂上得到合理應(yīng)用，可起到事半功倍的效果，在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的練習(xí)記憶、應(yīng)用，但通過思維導(dǎo)圖，詞匯雖然是新詞匯，但對(duì)學(xué)生而言不再是陌生的詞匯，可以有效激發(fā)學(xué)生熱情，增加課堂學(xué)習(xí)參與度，發(fā)散其思維，將學(xué)習(xí)的新、舊單詞聯(lián)系起來，引發(fā)聯(lián)想，增加詞匯記憶，幫助學(xué)生記憶單詞，懂得在不同環(huán)境下切換詞匯性質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)watch這一單詞時(shí)，該單詞有注視、注意、手表等意思，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，將watch作為主干，劃分為兩個(gè)分支，一個(gè)表示動(dòng)詞，一個(gè)表示名詞，與之相近的單詞還有see，look等，將詞義相近的單詞作為分支，拓展學(xué)習(xí)面，通過對(duì)比法幫助學(xué)生記憶單詞[3]。

2.通過思維導(dǎo)圖辨析相似的詞匯，提高詞匯量

思維導(dǎo)圖可以很直觀地將單詞展示出來，還可以將詞匯間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)習(xí)相近單詞有很大的便利，大部分學(xué)生詞匯量不足，主要是因?yàn)閱卧~拼寫太過相近，大意也相近，記憶容易發(fā)生混淆，通過思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生辨認(rèn)單詞有很多的好處，通過對(duì)比幾個(gè)相近的單詞，使用在不同情景中，能有效記憶大量單詞，提升詞匯量。比如，單詞affect和effect，很容易將兩者混淆，兩個(gè)詞語(yǔ)均有“影響”的意思，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將affect和effect做一個(gè)分支，為學(xué)生分析造句應(yīng)用，將之使用在思維導(dǎo)圖上，對(duì)單詞有一個(gè)較為清楚的認(rèn)知，從而有效提高自身的詞匯量[4]。

3.通過思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴，減少學(xué)習(xí)詞匯難度

大量研究表示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，基本上對(duì)詞匯詞根及詞綴有一個(gè)良好的記憶方式，這對(duì)提升英語(yǔ)詞匯量具有關(guān)鍵作用。利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地看到英語(yǔ)詞匯構(gòu)成，熟練根據(jù)詞根詞綴對(duì)單詞進(jìn)行記憶，在一定程度上解決了單詞記憶難這一問題，有效提升了教學(xué)效率。比如，英語(yǔ)教學(xué)過程中，帶有-un的否定詞綴，教師可以將“un”作為主體，將帶有“un”前綴的單詞放置在導(dǎo)圖上，分析單詞的共同之處，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“un”單詞的反義詞匯，減少學(xué)習(xí)詞匯難度。又如，“l(fā)ess”，首先教師將帶有“l(fā)ess”詞綴的單詞列舉出來，讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ess”有一個(gè)基本的印象，如單詞：homeless等，引導(dǎo)學(xué)生觀察“l(fā)ess”詞綴單詞的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將該類詞匯列舉出來。這一過程有助于學(xué)生對(duì)舊詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生拓展能力，使其思維得到鍛煉，還可以在課堂上引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（7）：30.

[2]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（3）：146.

[3]周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（10）：153-154.

[4]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：159-161.