呂金榮

摘 要：基于寫作能力建設(shè)的客觀需求，針對(duì)當(dāng)前初中寫作教學(xué)中的一些問題，提出了初中寫作教學(xué)的基礎(chǔ)策略，并對(duì)寫作的選題、素材組織、體裁把握及行文組織能力這幾個(gè)方面的寫作能力建設(shè)進(jìn)行了具體的討論研究。希望能為初中生寫作能力的建設(shè)提供一些系統(tǒng)的、有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中生；寫作能力；教學(xué)策略

寫作，不能僅僅理解為語文學(xué)科的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到寫作能力是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，是參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)能力之一。從學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的方面看，寫作能力不僅是學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，而且是其綜合發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。所以，在當(dāng)前綜合素質(zhì)教育的大前提下，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)置于寫作技巧的培養(yǎng)之上，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的寫作能力建設(shè)。

一、初中寫作教學(xué)的策略

策略是教學(xué)活動(dòng)的框架和主脈，只有明確了寫作的教學(xué)策略、具體教學(xué)方法、形態(tài)的設(shè)計(jì)和使用，才能保證寫作具有系統(tǒng)性和指向性。在我看來，初中寫作教學(xué)的基礎(chǔ)策略應(yīng)該從以下三個(gè)方面來把握。

一是教學(xué)目標(biāo)的確立。無論做什么事情都應(yīng)知道自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下才可能通過具體的行動(dòng)最終得到預(yù)期的結(jié)果。初中生寫作能力培養(yǎng)也是如此，教師必須明確知道要使學(xué)生達(dá)到什么樣的能力水平。是能夠通順地行文即可，還是要使學(xué)生能夠自主地撰文？不同的目標(biāo)，其教學(xué)方法、內(nèi)容也相應(yīng)不同。

二是教學(xué)內(nèi)容的確立。在具體的教學(xué)目標(biāo)下，教師設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)的內(nèi)容。

三是教學(xué)方法的確立。有了目標(biāo)和內(nèi)容，就可以具體地實(shí)施教學(xué)。在這里，教師還需要根據(jù)具體目標(biāo)與內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計(jì)和采用適合于某一教學(xué)需求的教學(xué)方法。需要教師既能博采眾長(zhǎng)，又能開拓創(chuàng)新，還不流于形式。

二、選題能力的建設(shè)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作選題能力培養(yǎng)，特別容易被忽視。在大多數(shù)寫作教學(xué)中，教師都是給學(xué)生指定寫作方向、題目。在考試中也是如此，或是給定題目，或是提供素材。長(zhǎng)期下來，學(xué)生只會(huì)按別人的要求作文，而不具備自主選題、主動(dòng)表達(dá)的能力。這顯然是寫作能力的一個(gè)重要缺失。

對(duì)于選題能力，可以從兩個(gè)方面著手：一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從教材、閱讀材料中確立寫作主題；二是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，從生活中選題的能力。

三、素材組織能力的建設(shè)

在確定了主題之后，在寫作前，還需要搜集和組織素材。如果說選題是給文章建立骨架的話，那么素材就是文章的肌肉。一個(gè)文章的成敗在很大程度上取決于素材的組織。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時(shí)不知道從何說起，不知道如何下筆，也與“胸?zé)o成竹”有很大關(guān)系。

在這個(gè)方面，教師可以從三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

一是通過觀察事物尋找素材。前面在培養(yǎng)選題能力時(shí)提到過，但那是為了指導(dǎo)學(xué)生確立寫作方向，這里是引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的事物經(jīng)過加工提煉后形成寫作內(nèi)容?？梢哉f，這個(gè)觀察與前面的觀察是一體的，又是有承繼關(guān)系的，是選題觀察活動(dòng)的延續(xù)。

二是引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活。有些事物，學(xué)生只是看過，但沒有體驗(yàn)過。這些視覺上的經(jīng)驗(yàn)往往很難在寫作時(shí)轉(zhuǎn)化為具有情感的文字。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生活。

三是帶領(lǐng)學(xué)生大量地閱讀積累。世間萬事，一個(gè)學(xué)生終其一生也不可能完全親歷親見。所以，通過大量的閱讀，可以使他們的知識(shí)面、社會(huì)面、精神面得到極大的豐富和拓展。

四、文章體裁把握能力的建設(shè)

近一段時(shí)間的初中寫作考試，有一個(gè)普遍的特點(diǎn)：為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核，而淡化了體裁。試題一般要求學(xué)生“文體自選”——這雖然是給了學(xué)生較自由的發(fā)揮空間，但也因此，很多語文教師在教學(xué)時(shí)偏廢了體裁——理由是，既然是“不限文體”，那學(xué)生寫出什么體裁的文章，并不影響寫作考試的成績(jī)。而對(duì)于寫作能力來說，不能準(zhǔn)確按體裁要求行文，這是缺乏實(shí)踐應(yīng)用意義的。

對(duì)初中生進(jìn)行體裁把握能力的教學(xué)，我主張“講、讀、練”結(jié)合。講，就是說教師將文章體裁的特征、本質(zhì)向?qū)W生講授清楚；讀，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀多種體裁的文本，從而對(duì)體裁形成感性的體驗(yàn)認(rèn)知；練，就是安排學(xué)生進(jìn)行針對(duì)體裁的寫作練習(xí)，在布置寫作練習(xí)時(shí)，不按主題命題，而是按體裁命題。

五、行文組織能力的建設(shè)

行文能力的培養(yǎng)，一般來說都能得到教師的普遍重視。教師在這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較成熟。我認(rèn)為，沒有太大的必要對(duì)這方面進(jìn)行展開論述。在這里列幾個(gè)要點(diǎn)提示，以資借鑒。

一是注意閱讀積累。閱讀是寫作教學(xué)最有效的教學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀能夠積累大量的行文寫作技巧、詞匯，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

二是要注意范文的詳解。有些寫作技法，學(xué)生自主閱讀時(shí)能夠感知，但不會(huì)總結(jié)提煉。只知道這樣寫好，但為什么好，作用是什么，要點(diǎn)是什么，又搞不清楚。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)的解析。

三是引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)。有不少學(xué)生想通過大量的成語、比喻、擬人等手法來體現(xiàn)自己的寫作能力，往往只圖了文章的表面光鮮，而脫離了所要表達(dá)的思想。

總的來說，對(duì)初中生寫作能力的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師首先要確立自己的教學(xué)策略，把握總體的框架。在這樣的基礎(chǔ)上，按寫作能力的具體內(nèi)容分層次、分模塊、分步驟地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證寫作教學(xué)的有效性，提升初中生寫作能力的建設(shè)水平。

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