蔡凌

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層作業(yè)可以從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在概述初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的方法，并深入探討了其有效性，以供其他初中數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；優(yōu)勢；布置；方法；有效性

目前分層教學(xué)方法已經(jīng)被我國眾多教師廣泛應(yīng)用。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的個(gè)體成長差異，采取分層次的針對性教學(xué)，還要求初中教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層，進(jìn)而將分層教學(xué)延伸到課外，進(jìn)一步提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的優(yōu)勢

目前我國初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在著作業(yè)量大，作業(yè)難度不科學(xué)的弊端。許多初中教師經(jīng)常給學(xué)生大量布置相同題型的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣既延長了初中生的課后作業(yè)時(shí)間，將數(shù)學(xué)作業(yè)變換成了一種重復(fù)機(jī)械的記憶勞作，又忽略了不同初中生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平差異，難以調(diào)動(dòng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而將初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置后，就可以有效地改善上述的狀況。一方面分層作業(yè)有利于初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。它在承認(rèn)不同初中生之間個(gè)性差異的基礎(chǔ)上展開，將初中生科學(xué)分組，設(shè)置不同質(zhì)和不同量的數(shù)學(xué)作業(yè)，既使得各個(gè)層次的初中生數(shù)學(xué)水平都有所提高，又間接增強(qiáng)了初中生的獨(dú)立思考能力、自主探索能力，極大地提高了初中生的綜合素質(zhì)。另一方面，分層作業(yè)有利于促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式從本質(zhì)上講就是試圖采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要求千差萬別的初中生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，這顯然是不合理的。而分層布置作業(yè)將每個(gè)初中生都看作不同的獨(dú)立的個(gè)體，為不同層次的初中生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體初中生在完成作業(yè)的過程中都能真正體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而有效克服初中生的自卑、自棄心理，確保初中生的心理健康。

二、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的方法

（一）科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

所謂學(xué)生分層主要是指依據(jù)初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將初中生分為A組、B組和C組三個(gè)不同的層次。A組主要是指那些受各種因素影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的數(shù)學(xué)困難生。B組則是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，但數(shù)學(xué)成績尚可，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力較大的數(shù)學(xué)中等生。C組則是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高的數(shù)學(xué)尖子生。值得注意的是，這種學(xué)生分層并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的變化不斷進(jìn)行調(diào)整的，而初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該及時(shí)順應(yīng)這種變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)生分層，以確保學(xué)生分層的科學(xué)性，并最終促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升[1]。

（二）實(shí)施作業(yè)布置分層

科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層之后，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生層次，由淺入深，自易而難地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓不同層次的初中生都能有所發(fā)展。比如在布置一次一元不等性質(zhì)的作業(yè)時(shí)，針對A組數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可布置類似“x+3≥7，求x值”等一些考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單作業(yè)，針對B組數(shù)學(xué)成績尚可的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可布置類似“不等式3x-1≥4x-3，求不等式的正數(shù)解個(gè)數(shù)”等難度中等，但要求學(xué)生進(jìn)行靈活思維的題型。而在為C組數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要向縱深方向擴(kuò)展，多布置一些綜合性問題，以最大化地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的有效性分析

批改作業(yè)作為教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要方法，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以很好地體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的有效性。針對不同分層的數(shù)學(xué)作業(yè)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取不同的批改與評價(jià)方法。但無論采取何種方法，都要在合理鼓勵(lì)與肯定初中生自身優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的是真正承認(rèn)每個(gè)初中生的存在價(jià)值，激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在評價(jià)A組學(xué)生時(shí)，教師主要以表揚(yáng)為主，對他們作業(yè)的要求可以適當(dāng)降低，努力尋找學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在評價(jià)B組學(xué)生時(shí)，教師可適度激勵(lì)，既要指出其學(xué)習(xí)中的不足，又要指明其有待改進(jìn)和完善的地方，為其日后努力指明方向。而針對C組學(xué)生，教師則宜通過高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的競爭性評價(jià)方式，使他們更加謙虛，同時(shí)在完成高難度的數(shù)學(xué)作業(yè)過程中不斷超越自己。這樣針對不同分層的初中生，應(yīng)用不同的測試和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可以最大化地調(diào)動(dòng)全體初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其數(shù)學(xué)潛能，自然最終的數(shù)學(xué)教學(xué)效果會(huì)顯著提高[2]。

綜上所述，分層布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)是在承認(rèn)不同初中生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生分層和作業(yè)分層的方法，提高全體初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這既有利于初中生綜合素質(zhì)的提高，也有利于促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。同時(shí)在進(jìn)行作業(yè)評判時(shí)教師也采用了多樣化的評判標(biāo)準(zhǔn)，提高了初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的有效性，增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置及有效性分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（39）：161.

[2]高嘉材.淺談初中大班額數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的問題[J].新課程·中學(xué)，2014（4）：132.