馬英萍

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，越來(lái)越多的農(nóng)村就地城鎮(zhèn)化，隨之帶來(lái)的是農(nóng)村的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，但是只要有一個(gè)學(xué)生在這里讀書(shū)，我們作為老師的就要給他做啟蒙教育。應(yīng)運(yùn)而生的是“小班額”模式，這是一種趨勢(shì)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要做出相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：關(guān)注度；管理模式；監(jiān)督

一、“小班額”的出現(xiàn)背景

城鎮(zhèn)化的進(jìn)程下，農(nóng)村中的年輕人越來(lái)越少，他們大多選擇出去務(wù)工，農(nóng)村逐漸出現(xiàn)空殼村的現(xiàn)象，這些新生代農(nóng)民工出去后，一旦發(fā)展得好，他們會(huì)選擇將他們的孩子接到務(wù)工地去接受更好的教育；然而，也有些發(fā)展不是很好的農(nóng)民工，對(duì)于他們而言，給孩子們一個(gè)良好的教育環(huán)境實(shí)屬不易，這些孩子自然而然就被留在了貧困的農(nóng)村。這是社會(huì)的大背景，總有先進(jìn)城讀書(shū)的，總有后進(jìn)城的。其實(shí)，并不是說(shuō)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村的孩子就不好，總要以不同的視角去審視這個(gè)問(wèn)題，才能更好地理解這個(gè)問(wèn)題。

二、“小班額”的利弊探究

（一）“小班額”的好處

1.被關(guān)注度更高

相比以前的大班，現(xiàn)在取而代之的是小班模式，由于學(xué)生人數(shù)少，而教師人數(shù)多，平均一個(gè)學(xué)生就可以有三四個(gè)老師去指導(dǎo)，這樣對(duì)這些學(xué)生來(lái)講，其實(shí)是一件好事。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)減少，老師可以認(rèn)識(shí)每一位同學(xué)，老師由于工作強(qiáng)度低，可以更好地批改學(xué)生的作業(yè)，比起以前粗放式的批改方式，確實(shí)有所改善。學(xué)生上課都可以在老師的視線范圍之內(nèi)，所以對(duì)于這些學(xué)生而言，也能起到一個(gè)督促的作用。老師上課可以關(guān)注到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)，下課，老師也可以關(guān)注到每一位同學(xué)的生活以及內(nèi)心所想。這更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高以及健康生活的推進(jìn)。

2.減輕教師壓力

相比于以前，老師不用每天高強(qiáng)度地完成超額的教學(xué)工作，從前，老師只能記住學(xué)習(xí)好的同學(xué)以及一些學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生；而現(xiàn)在，班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)也可以被老師所關(guān)注。老師有更多的精力關(guān)注更多的同學(xué)，這便是最直接的好處。

（二）“小班額”的弊端

老師會(huì)懈怠教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生沒(méi)有那么多，老師要批改的作業(yè)數(shù)量會(huì)大幅度減少，老師也沒(méi)有那么忙，可能待在辦公室的時(shí)間就會(huì)少，一旦學(xué)生有什么問(wèn)題去請(qǐng)教，很有可能找不到老師，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也是一種損失。之所以會(huì)這樣講，是因?yàn)檫@些在農(nóng)村的教師家都定在城市，老師們會(huì)覺(jué)得反正學(xué)生少，少上一節(jié)課對(duì)他們來(lái)講，損失也不是很大，他們一般會(huì)選擇在周五早上上完課就早回家，甚至在周一的時(shí)候會(huì)晚來(lái)上班，學(xué)生也就這樣被耽誤了。老師可能會(huì)覺(jué)得反正就這些學(xué)生，講得少，他們也不會(huì)提出來(lái)，而且這些孩子大多是在家里由爺爺奶奶照顧的，老師覺(jué)得爺爺奶奶們并不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，老師對(duì)此也會(huì)有懈怠。

三、“小班額”模式應(yīng)該如何走下去

（一）從認(rèn)識(shí)班級(jí)的每一位同學(xué)做起

“小班額”不再處于探索過(guò)程，而是現(xiàn)在必須面臨，也必須適應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生的減少，意味著老師記住學(xué)生的名字不再是一件很困難的事情，老師們一定要做到記住學(xué)生的名字，記住學(xué)生的長(zhǎng)相，記住學(xué)生的性格特征，做到對(duì)每一個(gè)孩子了如指掌，這樣才能為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，畢竟教育不能一鍋端，一定要就學(xué)生的能力設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)獲取的數(shù)量。老師可以利用空閑時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，平常老師只要做到多關(guān)注學(xué)生，學(xué)生肯定能夠感受到老師對(duì)其的關(guān)注，也肯定會(huì)好好學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的座位安排有講究

從前學(xué)生都挨著坐，教室顯得很擠，不僅老師覺(jué)得壓抑，學(xué)生也覺(jué)得挪不開(kāi)腳，現(xiàn)在教室變大了，相對(duì)密度降低，這樣的現(xiàn)象一定要被老師好好地利用起來(lái)。比如：從前很多學(xué)生四五個(gè)坐成一排，有時(shí)候讓學(xué)生上講臺(tái)做演講都不方便；從前教室很滿，教室衛(wèi)生也是一個(gè)問(wèn)題，所以現(xiàn)在一定要抓住這個(gè)機(jī)遇，徹底改變以前壓抑的座位安排的方法。老師可以將所有學(xué)生的桌子都分開(kāi)，這樣能夠讓老師與學(xué)生做到近距離接觸，完成知識(shí)的傳授。同時(shí)，這么大的教室，老師還可以組織安排圖書(shū)角，為學(xué)生開(kāi)辟出一個(gè)閱讀書(shū)籍的地方，讓學(xué)生能有更好的環(huán)境去學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

以前學(xué)生多，老師不能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，所以只能在教學(xué)模式上采取小組形式，這樣的效果并不好，其實(shí)，在低年級(jí)的時(shí)候，要鍛煉他們的膽量，要讓他們盡量做到有事情靠自己就可以完成。相比于之前，這樣對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度更高。若有些時(shí)候必須要分組，也可以做到，由于學(xué)生人數(shù)少，班級(jí)中的分組也很少，老師同樣可以顧及到每一位同學(xué)，從小就鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）教師的管理

學(xué)生被老師督促得多了，自然而然的，他們的成績(jī)也就上去了，但是這么少的學(xué)生，對(duì)于老師來(lái)講，教學(xué)壓力小，老師很有可能用空閑的時(shí)間去做自己的事情，而不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣無(wú)異于沒(méi)有讓老師的作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都不好。老師的責(zé)任心怎樣才能被激起？在我看來(lái)還是規(guī)矩的設(shè)定，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以，設(shè)定嚴(yán)格的規(guī)矩對(duì)他們來(lái)講是一個(gè)很好的約束。學(xué)校要加大對(duì)教師的管理力度，經(jīng)常去聽(tīng)課，檢查老師的到崗情況，向?qū)W生了解情況，限制教師請(qǐng)假次數(shù)。

學(xué)生人數(shù)的減少，教師人數(shù)的不增不減，對(duì)于學(xué)生、老師來(lái)講都是一件好事，至于能否抓住機(jī)會(huì)，還要看各方面的協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮最大的作用，使我們能看到小班教學(xué)真正的價(jià)值。