張連荷

農(nóng)村學校，多數(shù)位于大山深處，山大溝深，交通非常不便利，信息閉塞，經(jīng)濟薄弱，導致課程資源匱乏，致使課堂教學形式單一，導致學生視野狹窄，傳統(tǒng)文化缺失，學生基本語文素養(yǎng)低下，教學質(zhì)量難以提高。但農(nóng)村也有獨特的教學資源，如：傳統(tǒng)的技藝、工藝，民間傳統(tǒng)的節(jié)慶、風俗、禮儀以及原始的祭典等，如果課堂教學能結(jié)合農(nóng)村特點，把弘揚傳統(tǒng)文化和有效開發(fā)課程資源結(jié)合起來進行教學，不僅從源頭上有了活水，使語文教學活起來的同時也拓展了領域，既是實施新課改的有力措施，也是在農(nóng)村推行素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。因此，我們在加強農(nóng)村語文教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時，應該從以下幾個方面著手，抓好農(nóng)村學校課程資源的開發(fā)。

一、走進經(jīng)典，感受經(jīng)典的熏陶感染

語文教材，雖然精選了一部分文質(zhì)兼美的內(nèi)容，薈萃了名家名篇，但于源遠流長、博大精深的傳統(tǒng)文化來說，只是冰山一角。但農(nóng)村的大多數(shù)學校，語文教學僅僅局限于教材，知識量單薄，雖然教師挖掘了教材的內(nèi)涵和外延，學生理解透徹，背誦得滾瓜爛熟，但偏少的篇目，距“讀書破萬卷”的差距仍然很大，閱讀積累的量遠遠達不到要求。要解決制約積累的瓶頸，開發(fā)校本課程是至關重要的，也可說是符合實際的唯一途徑。而國學經(jīng)典的開發(fā)是對語文課堂教學的有效補充。國學經(jīng)典是傳承了中國幾千年文明的精華。青少年時期是一個人一生中可塑性最強的時期，國學經(jīng)典課程的開設是對少年兒童進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的啟蒙課程，旨在使民族文化得以血脈相承，使學生受到中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而陶冶情操，開啟心智，提升智趣，提高綜合文化素養(yǎng)，激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)民族氣節(jié)。對于語文素養(yǎng)的提高來說，國學經(jīng)典詞句言簡意賅，非常有利于學生學習語言，對于學生寫作很有幫助。因此農(nóng)村學校根據(jù)切身的獨特的文化背景，開設關于經(jīng)典文化的校本教材，不僅是對教材的有效補充，也是提升教育質(zhì)量的根本保證。

在選材上，教師要根據(jù)學生的年齡特點、發(fā)展水平和可適宜性等方面，制定好各個學段的目標，并選擇好內(nèi)容。如低學段以簡單的兒歌、童謠為主，中學段選擇古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、典故故事為主要內(nèi)容，高學段選擇民間傳統(tǒng)節(jié)慶、風俗、禮儀、歷史文化、科學技術等方面的內(nèi)容，讓學生在了解我國傳統(tǒng)文化的基礎上，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛科學的情感。

二、走向生活，傳承家鄉(xiāng)文化的豐富多彩

《義務教育語文課程標準》指出：“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文的課程資源?！编l(xiāng)村的村落文化是承載物質(zhì)文化、非物質(zhì)文化的源頭活水，只有走向生活，挖掘村落文化的元素和內(nèi)涵，才能傳承這種村落文化。鄉(xiāng)村充滿著田園風光，體現(xiàn)的是原生態(tài)民居文化精神，人們和睦相處，民風淳樸，環(huán)境優(yōu)美；鄉(xiāng)村里還有如磚雕、刺繡、傳統(tǒng)烹飪、書畫、社火、戲曲表演等傳統(tǒng)技藝習俗。挖掘了這些傳統(tǒng)文化，把本地豐富的文化資源轉(zhuǎn)化為課程資源，作為語文教學的內(nèi)容之一，不但可以弘揚傳統(tǒng)文化，提升學生的思想道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，而且可以使語文教學超越狹窄的內(nèi)容，更具活力和開放性。

以筆者所在縣為例：會寧縣有悠久的歷史文化，素有“秦隴鎖鑰”之稱，是古代兵家之爭之地，更是紅軍三大主力會師的地方，現(xiàn)在為紅色旅游勝地。如果我們努力去開發(fā)，引導學生了解民風民俗，探尋文物古跡，游覽自然景觀，搜集歷史文化中的人文故事，整理成校本教材或課外讀本，讓學生以各種形式了解家鄉(xiāng)，寫家鄉(xiāng)，頌家鄉(xiāng)，學生的語文學習領域會更寬廣，學習興趣會更濃。通過家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化教育，不僅能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，而且會提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、走向課外，開展語文綜合實踐活動

學習語文，提高語文素養(yǎng)，積淀傳統(tǒng)文化，單靠教材、課堂是不夠的。而且，長期的讀寫練為主的課堂教學模式，枯燥乏味，缺乏情趣，削弱了學生學習的積極性。因此，擴大閱讀范圍，開展形式多樣的學習活動，讓學生在學習過程中積累運用，形成內(nèi)化，是必不可少的補充。走向課外，走向生活，生活處處皆語文。在農(nóng)村，各種民間故事、諺語、歇后語廣為流傳，這也是一種民間文化、生活文化。組織學生去搜集，去記錄，不失為一種學習語文的好方法。

農(nóng)村有的老人久經(jīng)風霜，學識淵博，本活的教科書，許多民間故事、風土人情他們會繪聲繪色，娓娓道來。每逢紅白喜事，逢節(jié)過節(jié)，家家門上都要貼對聯(lián)。這些對聯(lián)內(nèi)容豐富，對仗工整，書法漂亮。許多諺語、俗語是人民群眾智慧的結(jié)晶，是生產(chǎn)、生活的經(jīng)驗總結(jié)，它用簡單通俗的話表達出深刻的道理，具有濃郁的生活氣息，幽默風趣，耐人尋味。這些豐富的課程資源如果能充分利用，一能增強識字能力，二能提高閱讀能力，三能挖掘民間文化的素材。以上學習內(nèi)容應作為語文拓展性課程，以綜合性語文實踐活動為依托，根據(jù)不同年級的特點，確定不同的學習內(nèi)容。學生看多了，讀多了，寫多了，語言能力自然會慢慢提高，創(chuàng)新能力也會增強。

總之，農(nóng)村有豐富多彩的課程資源，這些課程資源具有地域性、多元性和豐富性。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，努力去開發(fā)和利用，將農(nóng)村課程資源中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機地滲透到語文教學中來，我們的語文教學會更加切合農(nóng)村實際，更有特色，更有實效。