初、高中英語教學(xué)銜接的實(shí)踐研究

摘 要：近些年，高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化問題嚴(yán)重，本文從初、高中英語教學(xué)的銜接角度出發(fā)，對高一學(xué)生英語成績兩級分化的幾個主要原因進(jìn)行了分析，并對初、高中英語銜接教學(xué)采取的幾個有效措施進(jìn)行了詮釋與介紹。

關(guān)鍵詞：初、高中英語；教學(xué)銜接；問題；原因；措施

剛邁入高中校門的學(xué)生在年齡、心理、感知、思維、興趣、情感等方面與接近成熟的高中生相比屬于“特殊時期”的學(xué)生。如何讓高一這一“特殊時期”的學(xué)生順利地完成由初中到高中的過渡是高一英語教師必須認(rèn)真考慮的重要一環(huán)。如果處理不當(dāng)，很容易造成高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而形成惡性循環(huán)。

一、存在的問題

隨著新課程的深入推廣實(shí)施，要求英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、角色和教學(xué)模式，尤其是對剛踏入高中校門的學(xué)生，由于初、高中教學(xué)知識的變化，許多學(xué)生雖然很努力，但成績卻不像初中時那樣立竿見影，卓有成效，因而導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至厭學(xué)的思想。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者認(rèn)為其主要根源在于初、高中英語教學(xué)的銜接出現(xiàn)了問題。

二、高一學(xué)生英語成績兩級分化的原因

（一）環(huán)境與心理的變化

對高一的新生來說，大部分是從原來的初級中學(xué)畢業(yè)后，來到一個全新的學(xué)校，環(huán)境是全新的，新學(xué)校，新教材，新同學(xué)，新老師。新生必須有一個從陌生到熟悉的適應(yīng)過程，而環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)也是因人而異的。

（二）教材內(nèi)容的變化

初中教材知識容量少，初中英語課堂教學(xué)知識較為單一，教師講解的慢而且細(xì)，可以給全班同學(xué)操練的機(jī)會，并可以利用一些有趣的活動和游戲來調(diào)動學(xué)生的興趣與參與性，通過課堂的反復(fù)操練和課后的大量練習(xí)達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握和正確運(yùn)用；而進(jìn)入高中以后，英語教師一般采用全英語授課，課堂容量明顯增大，更加注重精練精講，而更多的依賴于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和上課與老師的積極互動。

三、初、高中英語教學(xué)銜接工作的具體措施

（一）重視入學(xué)教育，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生了解高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，說明初、高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度以及要求上的差別。向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)方法，提出一些注意事項(xiàng)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，如：聽讀、模仿的習(xí)慣，大膽開口講英語的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，勤于使用工具書的習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，講清高一階段的英語在高中英語學(xué)習(xí)中所占的位置和作用，消除學(xué)生的松懈情緒。

（二）摸清學(xué)生基礎(chǔ)，規(guī)劃課堂教學(xué)

在高一新生入學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績進(jìn)行對比分析。全方位地了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中英語的教學(xué)大綱和教材，了解初、高中英語教學(xué)的知識體系，找出二者的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，使備課與上課更具有針對性，更貼近學(xué)生實(shí)際。

（三）加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

剛?cè)雽W(xué)的高中生，他們對新教師充滿了好奇和期待，會把高中教師和初中教師作比較。因此教師要用自己深淵的學(xué)識和流暢的英語去征服學(xué)生。在授課時，要善于抓住機(jī)會，見縫插針地針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想教育，讓他們明白：英語是獲取世界各方面信息，進(jìn)行國際化交流的重要工具，同時也是學(xué)生個人的生活和前途的需求。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持續(xù)，還需要我們不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛。

（四）重視因材施教，建立“雙管齊下”的管理教學(xué)模式

很多學(xué)生一進(jìn)入高中就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中教材中很大一部分詞匯是初中教材中所沒有的。這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。也對老師提出了更高的要求，為解決這一問題，同時也為學(xué)生掃除閱讀上的障礙，在高一新生入學(xué)后，我便把現(xiàn)在初三教材后的詞匯每天五到十個介紹給學(xué)生，并堅(jiān)持每天鞏固。同時鼓勵學(xué)生每天至少閱讀一篇英文課外讀物，配合21世紀(jì)英文報紙，積累文中的生詞和佳句。對于高一新生，為了盡快提高學(xué)生的口語和寫作能力，堅(jiān)持做到每課佳句背誦。通過這些方法，讓學(xué)生每天都能感受到自己的收獲與進(jìn)步，并堅(jiān)輸入與輸出相結(jié)合的方法，學(xué)生在教師的指引下，在不斷地自我努力中找到屬于他的自信，在失敗中總結(jié)自己的不足，并逐漸補(bǔ)充自己的不足，遇到問題積極和教師做溝通，做到相輔相成。

（五）以為人本，分層教學(xué)

在課堂上，對學(xué)生的回答通常以肯定和鼓勵為主，因人而異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。達(dá)到要求時，要適度地表揚(yáng)；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和問題要及時幫忙解決和克服，不歧視任何學(xué)生，讓他們信心滿滿地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組的劃分中，注意不同層次學(xué)生的搭配，讓他們樹立集體意識，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。只要堅(jiān)持從頭做起，重視高中生適應(yīng)期這一“特殊時期”，做好初、高中英語教學(xué)的銜接工作，同時注意培養(yǎng)學(xué)生正確面對困難和挫折的良好心理素質(zhì)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，主動參與，積極探索，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能順利地完成初、高中英語的銜接，把高中起始階段的英語學(xué)習(xí)抓好，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

孫麗杰（1982—），女，漢族，籍貫：山東龍口；職務(wù)/職稱：中學(xué)二級；學(xué)歷：本科；單位：魯東大學(xué)、龍口第一中學(xué)東校；研究方向：教育管理。