肖雙志

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和完善，我國的初高中教育也得到了更大的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)學(xué)科之間的過渡和銜接也受到了更多的關(guān)注。但是在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，我國的初高中物理在銜接的過程中仍然存在一些問題。因此現(xiàn)階段如何更好地將初高中物理課程進(jìn)行銜接也是接下來本文主要研究和分析的對象。希望通過本文的研究對初高中物理教學(xué)的銜接有所幫助，提高我國整體物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初高中物理 教學(xué)銜接

如何將初中和高中的物理教學(xué)進(jìn)行銜接，降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地適應(yīng)和掌握高中物理知識(shí)，是現(xiàn)階段我國初高中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。在新課改提出的背景條件下，初高中物理教學(xué)想要更好的進(jìn)行過渡和銜接，不僅需要初高中物理教師的合作，同時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也提出了更多的要求。因此針對這種情況，本文就對新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

一、現(xiàn)階段初高中物理教學(xué)中存在的主要問題

1.初高中教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

初中和高中的物理學(xué)習(xí)無論是知識(shí)的深度還是知識(shí)面的廣度都存在著很大的差別和不同，因?yàn)槌踔形锢碇饕窃谂囵B(yǎng)學(xué)生對物理的初步認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，高中物理主要是對更深層的物理知識(shí)進(jìn)行教育，提升學(xué)生的物理能力和水平[1]。雖然初高中物理教育存在一定的差異，但是兩者在本質(zhì)內(nèi)容上是一致的，在教學(xué)內(nèi)容上也有能夠相承接的內(nèi)容和重點(diǎn)。而現(xiàn)在很多學(xué)校和教師為了而追求更高的升學(xué)率，沒有對教學(xué)中物理知識(shí)的承接點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和重視，因此在物理的教學(xué)中，沒能形成完整的教學(xué)體系，學(xué)生也不能將物理知識(shí)很好地掌握，所以學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，初高中的物理知識(shí)很難進(jìn)行銜接，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的影響也是十分不利的。

2.初高中教師對新課程理念的理解存在差異

在新課改提出以后，在實(shí)際的教學(xué)過程中也對教育有著不同的要求和規(guī)定，但是在總體的教學(xué)理念上，基本的教學(xué)理念還應(yīng)該遵循大同小異的原則，因?yàn)橹挥羞@樣才能形成更加完整的教學(xué)體系和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的物理能力的提升才能有更大的幫助和影響[2]。但是現(xiàn)階段我國大部分初高中教師對新課改的理念在認(rèn)識(shí)上有所差異和不同，因此對于在學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)上側(cè)重點(diǎn)也是不同的，這種側(cè)重點(diǎn)的差異也會(huì)對初高中的物理教學(xué)銜接造成十分不利的影響。

二、新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接的方法

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對初高中物理教學(xué)的銜接

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如果物理課堂缺少了實(shí)驗(yàn)，那么物理課的教學(xué)就是不完整的。在初高中的物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)都發(fā)揮了很重要的作用，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重視程度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生物理學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)的過程中，初中物理教師可以在完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)完成后，多多開展擴(kuò)展性的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也有助于學(xué)生物理能力的提升。在高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，高中物理教師也要在實(shí)驗(yàn)的過程中盡量保證基礎(chǔ)性知識(shí)的操作不變，通過試驗(yàn)中對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，不斷融入新的知識(shí)，讓學(xué)生更好的掌握高中物理知識(shí)[3]。

2.對原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)理念的提出和完善下，教師要在課堂上重視學(xué)生的主體地位，不斷在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師也要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奇妙和樂趣[4]。在教學(xué)的過程中，無論是初中物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)，教師都可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)等。通過這種新的教學(xué)模式的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得更強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力也會(huì)得到不斷地提高，在初高中物理教學(xué)的銜接上就會(huì)更加順利，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中更好的將初中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和高中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，物理知識(shí)的難度自然就會(huì)有所降低。

結(jié)束語：

綜上所述，雖然我過初高中物理教學(xué)在知識(shí)的銜接過程中仍然存在很多問題，但是在今后的教學(xué)過程中，教師只要更好的對學(xué)生的問題有所重視，同時(shí)不斷地對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，我國的初高中物理教學(xué)一定能做到更好的銜接和過渡，我國的總體物理水平也將得到進(jìn)一步的提升和進(jìn)步，為我國的教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問題的探索與實(shí)踐[J].物理教師，2007，28（3）：7-9.

[2] 溫俊霞.談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接[J].考試周刊，2015，23（3）：126-126.

[3] 劉曦萍.分析新課程理念下初高中物理銜接教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，73（6）：76-76.

[4] 方建忠.談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010，35（2）：81，107.