錢駿

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是大學生與教育環(huán)境的互動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充分調動不同層級的環(huán)境系統(tǒng)要素。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在文化氛圍缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)不完善等多方面的問題。因此，需要加快大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設，著力構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展文化環(huán)境，加快建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進一步優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng);大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)體系

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2017）12-0079-04

創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，至今已有近80年的發(fā)展歷史。上個世紀90年代，我國就已經(jīng)有教育界的專家學者專門研究了創(chuàng)業(yè)教育體系的構建問題，并取得了一些研究成果。相較而言，雖然我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較早，但教育實踐的起步則比較晚。自國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各類高等院校中如火如荼地開展起來。然而，由于國內教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐積累不同步，導致很多高校在構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動方面存在諸多問題，如教育目標不清晰、課程設置不合理、師資質量不高等，更有甚者，一些高等學校內還出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、表面化、一陣風等不良現(xiàn)象，不僅浪費了大量教育資源，更重要的是錯失了提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的大好機會。因此，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，是現(xiàn)階段開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面的緊迫任務。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是大學生與教育環(huán)境的互動

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，人類個體并非孤立地存在，而是處于一定的社會環(huán)境和自然環(huán)境之中。個體的存在與所處的環(huán)境發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，環(huán)境與個體之間是相互作用、相互影響的關系，有賴于周圍環(huán)境中的各類資源要素，人類個體身心才得以成長和發(fā)展。在人類個體的實踐活動影響下，環(huán)境會發(fā)生相應的變化。生態(tài)系統(tǒng)理論強調，存在于環(huán)境中的個體，不是僅僅受環(huán)境因素擺布的“提線木偶”，而是擁有自我意志、處于發(fā)展變化之中的鮮活生命，相應地，環(huán)境也不是呆板僵化的客觀因素的合集，而是會隨著人類個體的實踐活動而發(fā)生改變的動態(tài)系統(tǒng)。個體與環(huán)境之間的作用是交互的、雙向的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高校校園中開展的教育活動，其基本特征契合生態(tài)系統(tǒng)理論所揭示的個體發(fā)展與環(huán)境要素之間的互動規(guī)律[1]。在生態(tài)系統(tǒng)理論的框架下，高校教育工作者應當認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是大學生與教育環(huán)境的互動。高校為大學生個體營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境優(yōu)良，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的積極性就高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)就相對容易。反之，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的積極性就低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的養(yǎng)成就更為困難。因此，高校教育工作者要將營造良好的教育環(huán)境作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的重要內容，要懂得調動環(huán)境的力量來熏陶、影響大學生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分調動不同層級的環(huán)境要素

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，影響人類個體發(fā)展的環(huán)境并不是一個，而是很多個。從范圍上來劃分，由大到小，環(huán)境可以分為宏系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、微系統(tǒng)四個基本層級。不同層級的環(huán)境之間存在相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的關系，這四個系統(tǒng)又可以根據(jù)與人類個體發(fā)生關系的方式分為直接系統(tǒng)和間接系統(tǒng)。宏系統(tǒng)是指個體生存于其中的宏觀系統(tǒng)，如國家、社會系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等等。外層系統(tǒng)是指不與個體發(fā)生直接關系，但環(huán)境中的要素對個體成長有重要影響的系統(tǒng)，如父母的工作、學校的管理機構、教育主管部門等等。中介系統(tǒng)是指兩個或多個系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用而形成的系統(tǒng)，如父母和鄰居、家庭和學校、友伴之間的關系等等。微系統(tǒng)是指與個體成長緊密相關的環(huán)境，如家庭、學校、社區(qū)等等。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合性系統(tǒng)工程，其教育活動牽涉范圍廣、關聯(lián)因素多，在生態(tài)系統(tǒng)理論的框架下，一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重大學生生活，學習的大、中、小環(huán)境的優(yōu)化，充分調動全校范圍內各類有利于培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)境系統(tǒng)要素，從而對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)形成有力支撐;另一方面，要注重校內不同層級的環(huán)境系統(tǒng)要素之間的良性互動，積極協(xié)調各要素之間的關系，使各層級環(huán)境系統(tǒng)之間配合得更加緊密高效，同時保持良好的互動協(xié)作關系和高度的一致性。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍缺失

從整體社會文化環(huán)境層面來看，一方面，由于封建時代形成的中華傳統(tǒng)思想文化在我國根深蒂固，“學而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念在當代中國社會仍然盛行，很多家長在教育子女過程中常常灌輸以做官、做管理者的思想;另一方面，由于現(xiàn)代社會城市就業(yè)壓力大、生活成本高，很多家長都希望子女在大學腳踏實地地學習文化知識，畢業(yè)后能有一個穩(wěn)定體面的工作，保證衣食無憂。對于需要巨大投入、風險較高、前景不明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動并不十分支持?？傮w而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有一個良好的社會文化氛圍。從高校自身來看，一方面，由于長久以來高等教育深受應試教育體制的影響，考試成績是評價大學生個體學業(yè)優(yōu)劣的核心指標，學生必須從思想和行動上把學習專業(yè)知識擺在首位;另一方面，對大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是常規(guī)教育體系的補充，是否需要接受該教育，學習到什么程度，對大學生的學業(yè)影響不大，因此并不屬于重要、緊迫的問題，大學生群體也就沒有積極參與的動機，所以高校校內也缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐氛圍。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實質上就是影響大學生個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成的中介系統(tǒng)，作用是調動高校內的各類教育資源，以某種模式組織起來，從而形成教育大學生的整體系統(tǒng)[2]。因此，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作非常重要的內容。然而，當前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系還很不健全，導致高校教育工作者雖然做了大量的工作，付出了巨大努力，卻沒有能從根本上提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐素質。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，目標導向不清晰。很多高校在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時沒有仔細研究教育目標和具體方向，存在為教育而教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞成精英化教育的問題[3]。第二，師資隊伍建設薄弱。大部分高校沒有建立起既具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素質，又具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，導致相關教育活動只能停留在基本的知識講授、理論分析層面，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐幫助不大。第三，課程體系不完備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐涉及的專業(yè)領域很廣，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要完備的課程體系支持，但很多高校由于缺乏相應的教育資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法實現(xiàn)全面覆蓋，導致大學生在一些相關領域缺乏專業(yè)知識。