寇冬梅

摘要：現(xiàn)階段高中英語閱讀中導(dǎo)入中國文化，有利于中西文化的融合，既使學(xué)生掌握英語文化，又使學(xué)生充分了解中國文化，明確中西方文化的特點(diǎn)，為此，在高中英語閱讀教學(xué)中教師可以運(yùn)用多種教學(xué)策略導(dǎo)入中國文化，如：開展文化活動(dòng)、采用討論法、運(yùn)用提問教學(xué)法或是開展知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究英語閱讀材料中的中國文化，便于學(xué)生深入理解中西文化的差異性，從而快速理解本國文化的所蘊(yùn)含的寓意。

關(guān)鍵詞：高中 英語閱讀 中國文化

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中教師一味地注重提高學(xué)生英語閱讀理解能力，沒有導(dǎo)入中國文化，忽視引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化的差異，學(xué)生只掌握英語知識(shí)，而沒有掌握中國文化，不注重開展文化活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本國文化了解的不透徹，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了運(yùn)用多種教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解中西方文化。

一、高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的意義

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方法，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，不能忽視講解中國文化，將中西方文化相結(jié)合起來。因此，可以依據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題：英語材料中蘊(yùn)含了哪些中國文化和西方文化？并要求學(xué)生闡述出中西方文化的差異，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)探究英語閱讀材料找出問題的答案，促使學(xué)生全面掌握中西文化，充分了解中西方文化存在的不同之處。與此同時(shí)，也可以開展文化活動(dòng)或是組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，并且，要求學(xué)生用英語闡述中國文化，使學(xué)生主動(dòng)找出英語材料中所蘊(yùn)含的中西文化知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深入理解中國文化，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語表達(dá)中國文化，逐步提高學(xué)生英語表達(dá)能力和對(duì)中國文化的理解能力，充分體現(xiàn)出在高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入中國文化具有重要意義。

二、高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的策略

（一）依據(jù)英語閱讀材料滲透中國文化

當(dāng)前，新課改中明確指出要求高中英語閱讀教學(xué)中教師不僅要傳授英語知識(shí)，更要注重滲透中國文化，可以依據(jù)英語閱讀材料的內(nèi)容向?qū)W生滲透中國文化，在講解英語知識(shí)的過程中導(dǎo)入中國文化，重點(diǎn)講解中西文化的差異性，使學(xué)生既掌握英語文化，又了解中國文化。例如：在學(xué)習(xí)“ Festivals around the world”一課時(shí)，教師借助英語文章滲透中國文化，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語閱讀材料的內(nèi)容，并用英語表闡釋出中西方文化的異同，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究中西方文化，便于學(xué)生快速理解英語文章的知識(shí)點(diǎn)，不僅鍛煉學(xué)生的英語表述能力，還使學(xué)生全面掌握英語文章所蘊(yùn)含的中國文化知識(shí)和西方文化，輕松理解和記憶中國文化，并學(xué)會(huì)用英語表述中西方文化。因此，根據(jù)英語閱讀材料滲透中國文化是非常重要的，既提高學(xué)生英語表達(dá)能力，又提高學(xué)生對(duì)中西文化的理解。

（二）開展文化活動(dòng)，使學(xué)生全面掌握英語閱讀材料中的中國文化

高中英語閱讀教學(xué)中教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法導(dǎo)入中國文化，學(xué)生不僅掌握西方文化和英語知識(shí)，還了解到中古文化的博大精深，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中西方文化，可以開展文化活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀英語文章，自主探究英語文章中的中國文化，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)中國文化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的意識(shí)，并且，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，學(xué)生既掌握英語知識(shí)和英語文化，又了解到中國文化與西方文化存在的異同，使學(xué)生全面掌握英語材料中的中國文化，逐漸積累豐富的中國文化和西方文化，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在文化活動(dòng)中可以相互交流，相互補(bǔ)充所探究的內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上搜索英語文章，自主探究英語閱讀材料中的中國文化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促使學(xué)生將探究的文化整理起來，構(gòu)建完整的文化體系，進(jìn)一步加深對(duì)中國的印象，不僅深入理解英語文章，還積累豐富的中國文化，從而符合新課改的要求，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）采用提問教學(xué)法或是知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)中國文化感興趣

高中英語閱讀教學(xué)中教師要按照新課改要求，積極導(dǎo)入中國文化，可以采用提問的教學(xué)法根據(jù)英語閱讀材料向?qū)W生提出問題：英語文章中都蘊(yùn)含了哪些中國文化和英語知識(shí)？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究英語閱讀材料找出問題的答案，學(xué)生在探究的過程中逐漸總結(jié)出答案，進(jìn)而扎實(shí)掌握中國文化和英語知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，也可以開展知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)競(jìng)賽，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)探究出英語閱讀材料中所蘊(yùn)含的英語知識(shí)和中國文化，使學(xué)生對(duì)中國文化感興趣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀英語文章，認(rèn)真搜索英語教材中的英語知識(shí)和中國文化，便于學(xué)生鞏固英語知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生主動(dòng)探究中國文化元素，最終取得優(yōu)異的比賽成績，進(jìn)而全面掌握英語文章中的中國文化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的意識(shí)。

（四）運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生討論英語閱讀教材中的中西文化

在英語閱讀教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用討論法，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使英語閱讀教學(xué)氛圍不再沉悶，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)閱讀英語文章，積極探究中西文化和英語知識(shí)，并相互討論所探究的內(nèi)容，在相互討論的過程中總結(jié)出英語閱讀材料中所蘊(yùn)含的中國文化，便于學(xué)生將所討論的內(nèi)容整理起來，逐漸積累中國文化背景知識(shí)和西方文化的民俗風(fēng)情。例如：在學(xué)習(xí)“Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero”時(shí)，教師可以運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生討論英語閱讀材料中的中西文化，并要求想學(xué)生用英語表述出英語文章中的中國文化和西方文化，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語表述能力，同時(shí)，在討論的過程中學(xué)生相互補(bǔ)充，各自展示出所探究的文化，加深學(xué)生對(duì)中西文化的理解，從而提高學(xué)生對(duì)中西方文化的理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)過程中教師不僅要傳授英語知識(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展文化交流活動(dòng)，也可以采用提問的教學(xué)法和討論法，使學(xué)生明確中西方文化的存在的差異性，學(xué)生不僅掌握英語知識(shí)，還充分了解中國文化，充分體現(xiàn)出在高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入中國文化是非常重要的，從而促使學(xué)生深入理解中國文化和西方文化。

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（作者單位：長春市第一五一中學(xué)）