王赫佳

摘要：英語是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，而閱讀又是英語教學(xué)的重要組成部分，但是很顯然現(xiàn)下的高中英語閱讀教學(xué)存在一定的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生對高中英語閱讀學(xué)習(xí)失去信心的重要原因，因此在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，對高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行思考十分必要，對此在本文中筆者提出以下幾個方面的意見。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略 思考

英語作為一門語言學(xué)科，閱讀本身對于學(xué)生而言是一種重要的語言技能，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，尤其是在高中英語教學(xué)中，若是想要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語成績，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)至為重要，但是很顯然現(xiàn)下的高中英語閱讀教學(xué)中存在一定的問題，而這需要師生共同努力，對高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)深化思考。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視泛讀教學(xué)價值

在現(xiàn)下的高中英語閱讀教學(xué)中，存在一個固有的教學(xué)弊端就是忽視泛讀教學(xué)價值。如在教學(xué)中很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為英語閱讀是詞匯和語法的結(jié)合產(chǎn)物，因此在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生只要詞匯和語法能夠掌握，就可以為閱讀效果作出保障。但是很顯然事實(shí)并不是如此，很多學(xué)生在詞語和語法掌握后，還是不能理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，而導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)楦咧虚喿x教學(xué)中，教師重視學(xué)生文章精讀，但是卻不重視泛讀，因此學(xué)生無法從整體的角度去對文章進(jìn)行理解，這對學(xué)生的閱讀能力提升造成了一定的影響。

（二）學(xué)生詞匯掌握不夠

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀則是詞匯解碼的一個過程，因此學(xué)生只要掌握豐富的詞匯，才能如高屋建瓴般去進(jìn)行閱讀，尤其是進(jìn)入高中階段后，由于閱讀篇幅不斷加長、陌生詞匯不斷增多，因此學(xué)生理解文章更加困難，若是想要提升學(xué)生的英語閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生詞匯積累是很關(guān)鍵的一步。但是很顯然在現(xiàn)下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師并沒有注意到學(xué)生詞匯量掌握不足的問題，同時也很少為學(xué)生制定專門的詞匯學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)中只是一味的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語法分析，這使得高中學(xué)生詞匯缺乏成為一種共性，對學(xué)生的閱讀成績提升造成了嚴(yán)重的影響。

（三）閱讀教學(xué)方法簡單

閱讀教學(xué)方法簡單也是現(xiàn)下高中英語閱讀教學(xué)中的一個共性問題，具體而言，筆者可以從以下兩個方面作出分析。首先是受傳統(tǒng)語言教學(xué)影響，很多教師習(xí)慣性的采用一種輸入式教學(xué)方式，在教學(xué)中一味的學(xué)生進(jìn)行英語知識灌輸，但是卻很少關(guān)注學(xué)生是否真的消化，這種單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重的影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其次是由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，因此對英語閱讀的理解能力也是完全不同，但是很多教師在教學(xué)中卻采用了一種大鍋燉的教學(xué)方式，而沒有對學(xué)生進(jìn)行差異化、個性化的教學(xué)指導(dǎo)，這些都是高中英語教學(xué)方法簡單的體現(xiàn)，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)都是十分不利的。

二、高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）更新教學(xué)觀念，重視泛讀教學(xué)

一味的重視精讀而忽視泛讀是現(xiàn)下高中英語閱讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，而若是想要改進(jìn)這種教學(xué)弊端，教師首先要更新自身的教學(xué)觀念，明白詞匯與語法作為英語閱讀的基礎(chǔ)，自然有一定的重要性，但是讓學(xué)生掌握一定的泛讀技巧，也是有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升的。為此筆者認(rèn)為，在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑诿恐艹槌?～3節(jié)的泛讀課程時間，這樣既可以讓學(xué)生體會到英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，同時也可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語學(xué)習(xí)能力。此外在泛讀課程中，教師可以對學(xué)生泛讀時間進(jìn)行限制，同時還可以為學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生的最快的時間內(nèi)找出答案，并對學(xué)生的答案結(jié)果作出評價，這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好的把握閱讀技巧，從而在實(shí)際考試中，用簡短的時間多答題，答準(zhǔn)題，從而更加從容的應(yīng)對英語考試。

（二）重視詞匯教學(xué)，提升閱讀能力

詞語與閱讀就像是地基與房屋之間的關(guān)系，學(xué)生只有詞匯掌握的牢固，閱讀的高樓大廈才能堅固可靠，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師能夠采用可行的方式幫助學(xué)生豐富詞匯量是提升學(xué)生的英語閱讀能力的關(guān)鍵。具體而言，在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出學(xué)生在高中階段必須要掌握4500個左右的英語詞匯，而顯然現(xiàn)下的多數(shù)高中學(xué)生達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，為此在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須要對詞匯教學(xué)加以重視。如教師可以從擴(kuò)大閱讀量入手，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，有效的利用英語字典等學(xué)習(xí)工具，從而將一些自己陌生的詞匯或者短語記錄下來，通過時常的翻閱，從而提升學(xué)生的詞匯掌握能力。此時教師還要告知學(xué)生，詞匯記憶不能采用死記硬背的方式，必須要掌握技巧，如在記憶詞組時，可以詞語規(guī)律出發(fā)，對詞語進(jìn)行歸類，如與take有關(guān)的詞組有，take after、take in、take up、take out等，這樣學(xué)生就可以記憶更多的單詞。

（三）豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)改革背景下，很多傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)弊端逐漸暴露出來，是不利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的，為此若是想要更好的提升學(xué)生的英語閱讀能力，豐富教學(xué)方法是十分必要的。而從現(xiàn)代教學(xué)趨勢分析，未來的高中英語閱讀教學(xué)方法應(yīng)以激趣為主，同時在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體位置，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，為此筆者認(rèn)為“情境教學(xué)”“合作教學(xué)”“問題驅(qū)動”教學(xué)都是在今后的高中英語閱讀教學(xué)中教師可以采取的教學(xué)方式。此外在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，對此著名的教育學(xué)陶行知先生曾經(jīng)說過“優(yōu)秀的教師不是在教書，而是在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法”，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生差異化特點(diǎn)出發(fā)，將不同的閱讀技巧傳授給學(xué)生，這樣才能促使每個學(xué)生的英語閱讀能力都能得到進(jìn)一步的提升。

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，而很顯然傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)存在固有弊端，這對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力都造成了一定的影響，因此在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師一定要更新教學(xué)思想，對高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)深化思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華美.試論高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].中學(xué)生英語，2017，（22）.

[2]林順龍.高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略初探[J].考試周刊，2017，（38）.

（作者單位：長春市第一五一中學(xué)）