謝春宇

摘要：新課程改革對高中階段的各科教育影響巨大，教師在工作中要對教學觀念與方法進行不斷的改革，從而提升整體教學效率。高中化學教學是一門包含學科理論知識與實驗操作的課程，教師在教學中應通過反復實踐，提升高中化學實驗課的教學效果。本文在新課改的要求下，怎樣上好高中化學實驗課進行如下論述。

關鍵詞：新課改 高中化學教學 實驗課程

化學教學是以實驗為重點的學科，教師在教學過程中通過教授學生實驗，使學生掌握化學知識。但以傳統(tǒng)的教學方法，學生掌握化學知識有限，難以滿足新課程改革的要求。面對這一情況，教師應根據學校實際情況與學生特點，改進教學方法，調動學生的學習動力，從而使學生能夠積極參與到化學實驗課程中，提高學生的實踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力。

一、學校增加教育裝備資金的投入

化學教師在教授化學實驗課程時，必須要有專業(yè)的教育裝備進行教學，從而保證化學實驗的順利開展。學校在新課改的要求下，應增加教學裝備的資源投入，使學生能夠使用專業(yè)設備進行上課[1]。學校首先要給化學課程準備專門的實驗室，實驗室可以使用學校閑置的教室，保證學生在化學實驗操作中的安全性；其次，學校要加強對化學實驗課程的重視，增加資金投入，購買專業(yè)的設備與器材，提升學生的實驗準確率，從而得出正確的實驗結論；最后，要給化學實驗課程設立專項的資金，保證設備的及時更新以及教師實驗課程的培訓學習。學校通過增加實驗教學的資金投入，可以有效提高實驗教學課程的教學效率。通過專業(yè)的實驗設備，可以使學生更好的掌握化學實驗操作能力以及理論知識學習能力。因此，學校增加化學實驗教育裝備的資金投入是教師上好化學實驗課的基礎條件。

二、提升教師教學技能

教師是化學實驗課程的演示者與組織者，能夠影響化學實驗課程的教學質量。教師要通過多種多樣的方式提高自我的教學技能，從而更好的帶領學生學習化學實驗課程。在新課改的要求下，教師在進行實驗課程教學時，要根據課改內容，制定相應的實驗課程方案，確立教學目標，通過不斷提升自我的專業(yè)技能，提高實驗教學效率。同時，教師要在已掌握的化學知識基礎上，不斷參與化學課程的專業(yè)培訓，通過不斷提升化學實驗的操作水平，從而給學生進行授課。教師在化學實驗教學中，要整合各類教學資源，保持終身學習的心態(tài)，不斷提升自我的教學素養(yǎng)，從而提升化學實驗課程的教學效率。教師在課堂教學中，可以通過給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，使學生能夠放松心態(tài)，認真學習課堂教學內容。因此，教師需要提升自我的化學實驗教學技能，使學生能夠更好的掌握化學實驗知識。

三、實驗課堂教學注意實驗趣味性

化學教學通過實驗課程的教學，可以提高知識的直觀性，使學生能夠快速掌握相關的理論知識。教師在進行化學實驗教學時，要注重實驗教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極的參與實驗課程教學，掌握實驗知識[2]。例如：教師在教授“氯氣與水的反應”實驗時，教師可以先給學生展示氯氣，通過觀察可知氯氣為淺黃色，融入水中，水也變成淺黃色。然后教師進行實驗，拿出帶有顏色的布條，一半放于水中，一半保持干燥。在水中倒入氯氣，學生發(fā)現，水中的布條顏色逐漸褪去，而干燥的布條則保持原樣。學生通過教師的實驗，對布條的這一變化十分好奇，從而參與到“氯氣與水反應后產生的物質”的學習中。教師通過實驗的趣味性，可以充分調動學生的學習動力，使學生能夠通過實驗得出相應的理論知識，積極參與實驗學習。因此，教師要注重實驗課程的趣味性，使學生更好的掌握理論知識，發(fā)揮實驗學習潛能。

四、帶領學生進行微型的化學實驗

化學教師在教學過程中，可以帶領學生進行微型實驗，使學生能夠更好的掌握化學實驗知識。教師在帶領學生進行化學實驗時，會產生兩個重要的問題。第一，學生對化學實驗用品劑量掌握不好，容易發(fā)生化學試劑浪費問題；第二，學生的操作行為不夠規(guī)范，容易造成化學試劑反應后的危險問題。針對這兩個問題，教師可以調整實驗方法，進行微型實驗教學。例如：教師在進行二氧化錳與氯酸鉀提取氧氣的實驗時，由于需要兩種化學試劑，在實驗的過程中還會出現火苗燃燒的現象。教師根據實驗教學內容，可以進行微型實驗，通過微型實驗，可以有效降低化學試劑的浪費問題以及化學實驗的危險問題。教師通過使用微型實驗進行教學，可以消除學生對化學實驗的恐懼心理，提高學生的實驗學習興趣。

五、通過實驗培養(yǎng)學生的實踐能力

新課改要求學生能夠掌握學科綜合能力，其中包括學科的理論知識應用以及生活實踐操作能力。教師在進行化學實驗課程教學時，能夠高效的培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生掌握化學知識。教師在進行化學實驗授課時，要根據教學內容進行實驗演示，在演示過程中，要著重講解實驗操作步驟以及實驗注意事項[3]。教師在進行實驗操作時，可以引入經典案例進行講解，從而調動學生的學習主動性，通過大膽創(chuàng)新，開拓學生的邏輯思維。教師將實驗演示完畢，在鼓勵學生進行實驗操作時，要時刻關注學生的操作方法，對操作不規(guī)范、操作失誤等行為進行及時糾正，避免學生在實驗過程中發(fā)生意外，造成學生的恐懼心理。因此，教師在化學實驗課程中，要積極培養(yǎng)學生的實踐操作能力，從而全面掌握化學知識。

六、結語

綜上所述，在新課改的影響下，教師進行化學實驗課程，需要改變原有的教學模式，通過不斷的改革創(chuàng)新，提高化學實驗的教學效率。學校可以通過增加化學實驗的資金投入，鼓勵教師全面提升自身的實驗教學技能，在課堂教學中增添實驗趣味性，帶領學生進行化學微型實驗，從而培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高課程教學效果。因此，在化學實驗課堂教學中，教師要根據新課改的要求，確立教學目標，制定教學計劃，通過深化教學模式的改革，促進化學實驗課程的有序發(fā)展，從而提高學生的化學實驗能力。

參考文獻：

[1]朱傳杰.新課改下推進高中化學實驗教學創(chuàng)新發(fā)展的途徑探索[J].新課程（下），2016，（09）.

[2]馬雄偉.新課改下高中化學實驗教學質量提升措施探討[J].新課程學習（上），2014，（01）.

[3]王紅莉.淺談新課改下高中化學實驗教學改革[J]. 學周刊，2011，（06）.

（作者單位：長春市第一五一中學）