何維君

摘 要：在當(dāng)前的初中教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種高效的教學(xué)模式，指的是教師利用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，并且在實(shí)際探究中掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學(xué)方法比，這種方法具有較強(qiáng)的規(guī)劃性、情境性和引導(dǎo)性。本文在實(shí)例的基礎(chǔ)上，探討問(wèn)題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用和注意事項(xiàng)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題引導(dǎo)；注意事項(xiàng)

一、問(wèn)題引導(dǎo)法的特點(diǎn)

布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。因此，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí) 的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探索者。所以，教師要善于設(shè)定學(xué)生能夠獨(dú)立探究的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)。

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，它可以把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)融為一體，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去探究，為學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用開(kāi)啟了廣闊的空間。

首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使老師的角色發(fā)生變化，成為問(wèn)題的組織者和引導(dǎo)者，不再包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而引起課堂行為的變化，老師為了讓學(xué)生跟隨問(wèn)題進(jìn)入知識(shí)的框架，就必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題既要有趣，又不能太過(guò)淺顯，課堂設(shè)計(jì)要有梯度感?？傊?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，教師單向活動(dòng)一般不超過(guò)12分鐘，教師上課精簡(jiǎn)，課堂節(jié)奏快了，課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，一掃過(guò)去沉悶課堂氣氛，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法呈現(xiàn)出開(kāi)放教學(xué)的特點(diǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)封閉教學(xué)，其更注重學(xué)生的自主探究，也是對(duì)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為教育的主體，正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，使能力成為學(xué)習(xí)的中心。這些都符合新課程的要求。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課前的應(yīng)用

在課前，老師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行研究，就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，提出合理而有趣的問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，這種方式尤其優(yōu)點(diǎn)但是也讓一些學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)失去了好奇心。問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)置的問(wèn)題如同一個(gè)猜謎的吸引人的謎面，要精心設(shè)計(jì)，融合眾多知識(shí)點(diǎn)，突出章節(jié)內(nèi)容。例如在對(duì)二元一次方程的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助雞兔同籠這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，問(wèn)題大致是當(dāng)上面看到的是2個(gè)頭時(shí)，下面就會(huì)有10只腳，而當(dāng)上面看到的是有5個(gè)頭時(shí)，下面就會(huì)有26只腳。通過(guò)這種趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)方式，激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的問(wèn)題可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方程式輕松地予以解決，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）在課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是教師向?qū)W生以灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行授課，這樣很容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，全程缺乏交流，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行，不能起到很好的學(xué)習(xí)效果。如果一直采取這種教學(xué)方式，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)缺乏主動(dòng)思考探究的能力。

教材是靜態(tài)的，我們可以對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，并將學(xué)生真正引入到教材的學(xué)習(xí)中。例如教師可以使用算術(shù)法與一元一次方程解決同一道應(yīng)用題，讓學(xué)生深入體會(huì)一元一次方程的意義。

老師：某數(shù)的3倍減2等于某數(shù)與4的和，求某數(shù).這道題同算術(shù)法怎么解？

解法1：（4+2）÷（3-1）=3.

答：某數(shù)為3.

如果用一次方程，我們可以直接設(shè)置某位為x，則有解法2：設(shè)某數(shù)為x，則有3x-2=x+4.解之，得x=3.

可以通過(guò)算術(shù)法的解題思路與方程解題思路進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)一種思維的跳躍。學(xué)生會(huì)不斷引發(fā)出新的問(wèn)題，老師肯定學(xué)生的問(wèn)題之后，可以提出“一元一次方程的重點(diǎn)在哪里？如何設(shè)置未知數(shù)？”成功吸引學(xué)生的探究欲望。

（三）在課后的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師為了鞏固課堂知識(shí)，會(huì)在課下給學(xué)生留很多家庭作業(yè)，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易引起厭學(xué)情緒，也不利于培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)束，教師可以使用問(wèn)題法回顧整節(jié)課的內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課有什么收獲？”學(xué)生可以回答整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其中有教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，如代數(shù)方法的基本步驟是什么、在運(yùn)用時(shí)方法和步驟時(shí)應(yīng)注意什么等等，學(xué)生可以在課下進(jìn)行更好的反饋。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法注意的事項(xiàng)

（一）設(shè)置問(wèn)題要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《不等式與不等式組》時(shí)，教師就要認(rèn)真分析本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題。要從回顧教學(xué)知識(shí)，情境導(dǎo)入，本課程教學(xué)內(nèi)容深化、課后知識(shí)拓展等方面入手。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下熟悉回顧以前學(xué)的一元一次方程的解法等，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不等式”、“不等式及其解集、性質(zhì)”、“一元一次不等式組”等教學(xué)內(nèi)容的了解。在引入題目對(duì)教學(xué)知識(shí)考查。教師在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及概括知識(shí)的能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題要貼近生活

現(xiàn)在教科書上一般介紹新知識(shí)都會(huì)有實(shí)例導(dǎo)讀，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以從身邊生活入手，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情入手進(jìn)行趣味導(dǎo)讀，同時(shí)也要保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考。。比如手機(jī)小游戲很多學(xué)生都接觸過(guò)。在講解概率時(shí)，完全根據(jù)學(xué)生們都玩兒過(guò)的游戲設(shè)置問(wèn)題，如利用某樣裝備在游戲行為中取得勝利的概率是多少等等。例如學(xué)習(xí)《投影與視圖》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。教師就要聯(lián)系生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如引用古人的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來(lái)反映投影與示圖。還有每天人的影子大小等等。

結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)，不但能創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，而且可以構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性，有著十分重要的意義，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紅.淺談初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法〔J〕.廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2013（6）

[2]胡中雙.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）

[3]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)———綜合初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索〔J〕.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）