劉正亞

摘 要： 問題引導法，顧名思義，是指在高中化學教學過程中，教師圍繞化學教學內(nèi)容設(shè)計有針對性的問題引導學生，讓學生學會自主思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生熟練掌握相應(yīng)的化學知識，以此提高課堂教學效率。在日常教學過程中采用問題引導法進行教學，能夠充分激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生更好地理解化學知識。本文著重探究問題引導法在高中化學教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 問題引導 高中化學 應(yīng)用

化學是高中理科教學中非常重要的一門學科，其知識概念較為抽象，涉及的化學反應(yīng)方程式和化學實驗內(nèi)容較多，增加了學生在學習過程中的難度，學習效果較弱，導致學生逐漸失去了學習化學的信心。針對這種問題，教師可以采用問題引導法，科學合理地設(shè)計問題，以啟發(fā)學生為主，有效降低學習高中化學的難度，最終強化教學效果。

一、設(shè)計科學的教學問題，增強學生的理解力

教師在教學過程中應(yīng)用問題引導法應(yīng)注意以下幾點：其一，教師應(yīng)事先做好課前的備課工作，設(shè)計科學合理的問題。教師要圍繞該節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置多個問題，注意把握問題難度的層次性。首先，結(jié)合學生的化學基礎(chǔ)水平設(shè)計較為簡單的化學問題，當學生在理解這部分的化學知識之后，再設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生的思考能力得到有效鍛煉。其二，教師在設(shè)計問題時可以充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，結(jié)合先進豐富的化學教學資源，有利于幫助學生在了解化學知識的過程中拓寬知識面，從而加深學生對基礎(chǔ)知識點的掌握。學生通過思考找到問題的答案，能夠逐漸激發(fā)學習興趣，有效提升化學學習水平。例如：在進行《氨》教學過程中，教師可以提出如下問題讓學生之間互相討論：如何聞氨氣的味道？并且讓學生上臺演示聞氨氣的方法？通過讓學生演示，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生更加全面了解了氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體；再引導學生認真閱讀教材中的資料并進行分析，最終得出結(jié)論，氨氣的密度小于空氣，易液化。教師以含蓄的方式提出問題，調(diào)動了學生的學習積極性，并增強了學生的理解與想象力。

二、全面分析教學問題，引導學生深入探索

教師在設(shè)計問題后要適當添加分析問題環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生對問題的分析和探索能力。在分析問題的過程中，教師要充分體現(xiàn)出學生的學習主體性，給予學生充足的時間與空間讓學生自主探索，以提高學生的學習能力。換個角度思考，通過分析問題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，對學生的整個學習過程具有相當重要的意義。但學生僅依靠自身的努力效果是不夠的，因此，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，正確引導學生，將具有抽象性的問題具象化，有利于學生更深入地探索，最終為提高高中化學教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在進行乙烯教學的過程中，教師可以設(shè)置如下問題，讓學生以此為參考進行問題分析，如列出一系列化學式，讓學生從中找出哪些屬于乙烯加成的產(chǎn)物，哪些不是。面對這一問題，學生會根據(jù)之前所學乙烯分子式C2H4逐一分析教師所列出的各個分子式，最終得出正確答案。學生了解該如何進行分析，能更深地認識與乙烯相關(guān)的各個知識點，效果要好于傳統(tǒng)教學模式死記硬背的方式，使學生的學習有效性得到提高。

三、引導學生解決問題，提高學生的知識掌握程度

學生在成功分析問題后最終要解決問題，在解決問題過程中能體現(xiàn)自身對該問題涉及知識點的掌握程度，也是教師考查學生對知識結(jié)構(gòu)的認知程度和思考問題方式的重要過程。在分析問題環(huán)節(jié)，教師固然可以給予指導，但在解決問題環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)盡量減少這一行為，當然，具體情況還應(yīng)根據(jù)學生個體差異決定。在此過程中，教師應(yīng)讓學生發(fā)揮主觀能動性，描述自身理解與解決問題的過程，借此使其自身所學得到鞏固。與此同時，其他學生在了解同學不同的思路能取長補短，對啟發(fā)其他學生起到一定的作用，有利于接下來的學習。

四、綜合評價和反思，鞏固學生化學知識

教師應(yīng)針對教學問題給予正面的評價，引導學生進行自我反思。這是問題導向法的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，使得問題導向法沒能發(fā)揮應(yīng)有的效果。通過評價與反思，能讓學生及時進行自我總結(jié)，并在此過程中認識到自身學習的不足之處。因此，教師應(yīng)重視問題導向最后的評價與反思。評價，主要分為教師評價和學生互評兩種方式，學生互評首先要同學之間進行交流，拓寬學生的認知面，增強學生的交流能力和語言表達能力；而教師評價則要以學生表現(xiàn)為主。此外，教師更要注意組織語言，以免打擊學生學習的自信，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處要加以引導，給予學生充分的尊重。此外，還要引導學生進行自我反思，以此使學生完善自身姿勢結(jié)構(gòu)，鞏固自身所學化學知識，最終提高學習效率。

綜上所述，問題導學法在高中化學教學中的應(yīng)用，應(yīng)尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，然后設(shè)計合理的問題引導學生分析并解決問題，以此增加化學課堂的活躍度，從而促進高中化學課程教學活動的順利開展，有效實現(xiàn)高中化學課堂教學目標。

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