石玉榮

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，創(chuàng)新教育受到越來越廣泛的關(guān)注。高中語文作為學(xué)生高中教育階段重要的學(xué)科門類，其創(chuàng)新教育更為關(guān)鍵。文章首先分析了當(dāng)前高中語文教育的現(xiàn)狀，然后探討了如何在高中語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，供相關(guān)工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方法

引言

在高中語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進(jìn)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而如何在高中語文教學(xué)中開展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是目前高中語文教學(xué)中亟待探索的問題。創(chuàng)新思維是指在思維過程中排除各種定勢思維的干擾，根據(jù)儲存的信息，觸發(fā)聯(lián)想，敏捷思辨，科學(xué)推斷，得出獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論。在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。研究高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國高中語文教育更多是為高考服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容以高考《考試大綱》為指導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重高考的內(nèi)容和形式，往往容易剝奪學(xué)生的“話語權(quán)”和忽視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這實(shí)際上就是忽視了語文課堂中對學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就極易被扼殺。

當(dāng)前傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然是高中語文教學(xué)的主要教學(xué)方法，這就極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生“奇思妙想”。在高中語文課堂中，如果教師無法給學(xué)生營造一個民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，那么即使教師“喊破嗓子”、口頭上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，但學(xué)生的答案和思想一旦“旁逸斜出”，很快就被標(biāo)準(zhǔn)答案拉回“正軌”。所以提供激發(fā)高中生創(chuàng)新思維能力的平臺還不夠多，展示高中生創(chuàng)新思維結(jié)晶的舞臺還不夠大。所以，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，除了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累文化理論知識，更要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；除了開發(fā)學(xué)生的智能，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境 促使學(xué)生發(fā)散思維

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，加強(qiáng)語言實(shí)踐的情境性，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠直觀、動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生通過想象和聯(lián)想情境來遷移思考，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也有助于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學(xué)習(xí)價值，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機(jī)械的學(xué)習(xí)過程中喪失了學(xué)習(xí)興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)使語文課堂煥發(fā)生機(jī)。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生對詞中所描寫的寒秋之景有一個初步的整體感知，使學(xué)生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到祖國的壯麗河山，同時也體會到詞人當(dāng)時的惆悵心情，更能深了的理解這種以樂景寫哀，景中寓情，景中顯志的表現(xiàn)手法。

（二）利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題是學(xué)生智力的窗口，思維的開端，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極參與的主觀意愿。因此在教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)一系列富有趣味性、藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生擺脫固定的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點(diǎn)？月亮的什么特點(diǎn)？等一系列問題，通過這些問題，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”地通過對該文章的學(xué)習(xí)總結(jié)朱自清先生的寫作手法并學(xué)會鑒賞文章。

（三）鼓勵質(zhì)疑 打破學(xué)生思維定式

創(chuàng)新意識往往產(chǎn)生于問題之中。因此，教師要打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對同一個問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的過程。例如在學(xué)習(xí)專題“走進(jìn)語言現(xiàn)場”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時，不同的學(xué)生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學(xué)生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點(diǎn)，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有非常重要的作用，同時也可以最大化的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而對教材進(jìn)行深入挖掘，并形成自己獨(dú)特的見解。此外，還應(yīng)注重對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠觸類旁通，自主解決問題。

三、結(jié)束語

總之，高中語文在學(xué)生的教育生涯中所占有的地位是非常關(guān)鍵的，語文的學(xué)習(xí)必須要與創(chuàng)新思維緊密的結(jié)合在一起，這樣才能使學(xué)生的知識掌握的更加牢固，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到更好的挖掘。高中語文教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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