呂冬梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來越受到重視，幼兒的自主探究與互動(dòng)交流能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)工作之一。本文對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為進(jìn)行了探討，文章從闡述影響幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的因素入手，進(jìn)一步提出了促進(jìn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)角活動(dòng)；幼兒分享行為；影響因素；建議

前言

幼兒園的學(xué)習(xí)階段是為此后一生打基礎(chǔ)的階段，因此從小就要幫助幼兒培養(yǎng)自主思考問題的意識(shí)，并且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)與人溝通、更好地進(jìn)行彼此寫作，而幼兒園區(qū)角活動(dòng)就是出于這個(gè)目的而設(shè)置的。在區(qū)角活動(dòng)中，要注意幼兒的分享行為，讓他們?cè)诜窒碇畜w會(huì)到分享的快樂與技巧。

一、影響幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的因素

（一）幼兒的個(gè)性傾向性與性別

個(gè)性傾向性是影響幼兒待人看事的關(guān)鍵因素，甚至?xí)鲗?dǎo)個(gè)人的心理與行為活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，個(gè)性傾向性體現(xiàn)在需求、心理動(dòng)機(jī)和日常愛好等方面。幼兒是外向還是內(nèi)向的性格，對(duì)他參與集體活動(dòng)的表現(xiàn)有極大影響。而在集體活動(dòng)中表現(xiàn)不起眼的，大多是安靜內(nèi)向的孩子，他們習(xí)慣隱藏自己的想法，下意識(shí)地聽從別人的意見，甚至?xí)７缕渌瑢W(xué)的行為，互動(dòng)很少，這樣的同學(xué)很少會(huì)主動(dòng)分享。

而在幼兒的性別方面，則是影響幼兒分享行為的另一關(guān)鍵。在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，同性別內(nèi)的幼兒分享方式差別不大，彼此之間的分享很容易形成一種習(xí)慣，并常常發(fā)生。而在異性間的幼兒，在分享過程中，女孩會(huì)顯得更主動(dòng)一些。

（二）幼兒的同伴關(guān)系

在幼兒群體中，小團(tuán)體是常見的現(xiàn)象，感情比較深的，平時(shí)就會(huì)頻繁出現(xiàn)互相借玩具、一起玩樂的行為。在區(qū)角活動(dòng)中，良好的同伴關(guān)系，可以讓他們一同談?wù)撟约焊信d趣的話題，彼此分享玩具，在游戲時(shí)互相關(guān)照，這會(huì)催生更多更良好的分享行為。

（三）區(qū)角活動(dòng)材料的投放數(shù)量、種類、新異程度等等

從客觀上來說，小朋友的活動(dòng)往往需要一定的器材來做道具，因?yàn)樗麄冏约翰荒塥?dú)立思考，需要從玩具中尋找快樂，因此合理地投放活動(dòng)器材就顯得非常重要。在生活中往往會(huì)看到幼兒因?yàn)椴牧蠑?shù)量不足而互相爭(zhēng)奪的行為。此外，活動(dòng)材料的種類和新異程度是一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)。幼兒的好奇心比較強(qiáng)烈，因此對(duì)新投放的玩具會(huì)表現(xiàn)出更高的興趣，會(huì)爭(zhēng)先探究新器材的奧秘，但是玩具總會(huì)有新舊之分，因此幼兒要學(xué)會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)分享，輪流使用新材料，這樣才能避免矛盾。

（四）區(qū)角的活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容

幼兒區(qū)角往往包括圖書區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)等等，而圖書區(qū)相對(duì)安靜，大家自己拿著自己的讀本各自沉浸在知識(shí)的海洋，必須要太多的分享。而其他的活動(dòng)會(huì)比較多地進(jìn)行分享，因此會(huì)引發(fā)更多的互動(dòng)行為。比如角色扮演等表演區(qū)往往會(huì)成為大家熱衷的區(qū)角，在這里，幼兒需要更多的交流和配合，因此在材料分享上的行為也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。而在建構(gòu)區(qū)，幼兒會(huì)利用一些低結(jié)構(gòu)化的材料做一些自己感興趣的組合裝配，幼兒的分工會(huì)相對(duì)明確，但是他們不只是各行其是，還會(huì)涉及一些小組合作，因此會(huì)更多地下意識(shí)的與同伴進(jìn)行分享。

二、促進(jìn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的建議

（一）根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展合理設(shè)置區(qū)角

因?yàn)閰^(qū)角是幼兒集中活動(dòng)的區(qū)域，對(duì)幼兒實(shí)踐能力與交流能力的培養(yǎng)有很大的幫助，因此去交活動(dòng)的開展要得到老師的重視。老師首先要合理地設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)區(qū)，使其緊密貼合幼兒的愛好和能力水平。比如很多幼兒所鐘愛的角色扮演區(qū)和表演區(qū)等區(qū)角，老師可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬社會(huì)實(shí)際的場(chǎng)景，在其中規(guī)定活動(dòng)規(guī)則，設(shè)定一個(gè)具體的活動(dòng)主題，使幼兒用角色扮演的形式感知社會(huì)，使其增強(qiáng)對(duì)外界社會(huì)的了解。

（二）根據(jù)幼兒的興趣投放材料

其次，在區(qū)角，老師需要給幼兒準(zhǔn)確合適與足夠的材料供其使用。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)的展開，主要是讓幼兒在動(dòng)手中培養(yǎng)實(shí)踐能力和自主探究的意識(shí)，因此老師不能干預(yù)太多，給孩子準(zhǔn)備足夠的合適的器材，讓他們自由地接觸并且探究。在使用和分享材料的過程中，幼兒可以感受到彼此分享的快樂，并且學(xué)會(huì)如何更好地與他人交流與互動(dòng)。因此，老師要選擇適合幼兒心理需求與興趣傾向的各種各樣的材料，讓幼兒有更多的選擇空間，并適時(shí)投放新型材料，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)他們分工合作和表征思維的發(fā)展。

（三）注重在活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)幼兒分享行為的引導(dǎo)

盡管區(qū)角活動(dòng)是讓幼兒自主探索的小天地，但是因?yàn)橛變鹤约旱莫?dú)立思考能力不足，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)太模糊，必須得到老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任自流。如果老師只是將區(qū)角活動(dòng)作為兒童玩樂放松的形式，就大大低估了區(qū)角活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值，也不法使區(qū)角活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。老師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)重視，并且安排好對(duì)各區(qū)幼兒的引導(dǎo)時(shí)間，以免因?yàn)闀r(shí)間有限而無法兼顧各區(qū)幼兒的情況，老師要對(duì)各個(gè)區(qū)角幼兒的活動(dòng)有一個(gè)大致的了解，觀察兒童在這些活動(dòng)中的收獲，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行能力上的引導(dǎo)。

（四）班級(jí)營(yíng)造分享氛圍

在良好的班級(jí)氛圍影響下，幼兒的分享行為更容易培養(yǎng)。在班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如主題墻、洗手間，要出現(xiàn)能鼓勵(lì)幼兒分享的圖畫、材料和口號(hào)。還應(yīng)該在班級(jí)開展的活動(dòng)中涉及到和分享有關(guān)的活動(dòng)主題，在活動(dòng)中讓幼兒耳濡目染。同時(shí)教師要樹立良好的分享榜樣，對(duì)于愛分享的幼兒也要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，營(yíng)造一種“分享是愉快的”的氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的探討，有助于提升幼兒教育的質(zhì)量。相關(guān)工作人員需要明確影響幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的因素，如幼兒的個(gè)性傾向性與性別、幼兒的同伴關(guān)系、區(qū)角活動(dòng)材料的投放數(shù)量、種類、新異程度、區(qū)角的活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容等等；在此基礎(chǔ)上，探討促進(jìn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的分享行為的建議，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展合理設(shè)置區(qū)角并投放材料，注重在活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)幼兒分享行為的引導(dǎo)，鼓勵(lì)具有內(nèi)向個(gè)性傾向性的幼兒積極參與區(qū)角活動(dòng)，班級(jí)營(yíng)造分享氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文婷.幼兒語言能力的構(gòu)成維度及培養(yǎng)策略——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的分析[J].滇西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.（1）

[2]宋文婷.幼兒園教師的基本理念——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角[J].科教導(dǎo)刊，2014（23）：83-84