張振龍

摘 要 有效的數(shù)學(xué)課堂提問，是連接認知目標和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的橋梁，是激勵學(xué)生積極參與到教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去的催化劑，更是誘發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有認知水平上升到高一級認知水平的助推器。因此，必須加強對有效課堂提問的重新認識。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1重新認識課堂提問的功能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的討論一般都有一個確定的、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路走下去，如果長此以往，學(xué)生對老師課堂所提問題，就不再運用自己的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測教師想要的答案是什么。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂提問的過程實質(zhì)上就簡單成了知識的搬運（教師—學(xué)生）過程。這種提問，嚴重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。因此，必須對課堂提問的內(nèi)涵有一個新的認識。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。在熱烈的討論過程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結(jié)論，對學(xué)生來說，這種知識是極其寶貴的。

2重新認識設(shè)計問題的角度

新課程理念要求設(shè)計問題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。據(jù)統(tǒng)計，目前教師課堂提出的問題屬于第一第二水平占80%，而其中要求學(xué)生回憶（或掌握）知識點的問題占到80%中的60%，與之相對比的是第五第六問題微乎其微。由此可見，目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點。因此，課堂提問的設(shè)計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準備帶全家參加“西湖一日游”，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團體，每位100元。老師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？創(chuàng)設(shè)開放性問題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問題的能力。

這樣，對課堂提問的問題進行精心設(shè)計，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問題，可以有效提高課堂提問的思維含量。

3重新認識回答問題的評價

新課標要求我們對回答問題的評價要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識體系、體驗知識和感悟知識的過程。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨辟蹊徑。

比如，課堂中學(xué)生回答對了，教師給予及時的評價：“答得妙極了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聰明，答得好極了！”;學(xué)生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”，并補上一句：“誰來為他補充一下？”即使有答錯了的，微笑著評價說：“你真肯動腦，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。

4重新認識課堂提問的調(diào)控

課堂提問要注重藝術(shù)性。提問時要注意哪些細節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分準備，以便教學(xué)中及時調(diào)控，實現(xiàn)師生和諧互動。要做到這一點，可以在以下四方面引起注意：

第一，堅持學(xué)生的主體性，強調(diào)師生互動的過程性。教學(xué)過程中，要發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動性，這樣，才能使學(xué)生由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推斷，進行表達交流。

第二，問題提出后，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計并事先想好應(yīng)對的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計課堂問題，考慮問題的設(shè)計表述是否清晰，語言是否簡明易懂;同時更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，包括認知、情感、價值觀等方面的特點，盡可能多方面地考慮學(xué)生對問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對措施，把握提問時機促進學(xué)生思維發(fā)展。

第三，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計問題時，要考慮讓每一個學(xué)生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機會的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機降低?？傊?，課堂問題的設(shè)計要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

第四，要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動力，有了動力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題。因此，加強學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益化。