吳玉程

(太原理工大學,山西 太原 030024)

在習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下,全國上下全面開啟建設新時代的偉大征程。黨的十九大擘畫了從現(xiàn)在起到本世紀中葉全黨全國人民奮斗的宏偉藍圖,確定了全面建成小康社會、基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化、建成社會主義現(xiàn)代化強國的時間表和路線圖。“育才造士,為國之本?！毙聲r代召喚具有堅定的政治方向、厚實的人文基礎、扎實的專業(yè)知識、堪當大任的新青年,成為參與這項偉大事業(yè)的生力軍和主要建設者。高校要為黨和國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人,為人民服務,為中國共產(chǎn)黨治國理政服務,為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務,為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務,這是高校辦學的根本。做好這一基礎工程,高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,構(gòu)建符合高校自身特色的教育體系。以“生涯導航”為理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應運而生,致力實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“生涯導航”理念的內(nèi)涵、特征與本質(zhì)

20世紀70年代,從北美興起一種以促進人的整體發(fā)展為主要目的的全人教育思潮[1],主張教育的目的就在于培養(yǎng)人的完整性,促進人的理性、道德和精神力量的最充分發(fā)展,培養(yǎng)完整的人(a complete human being)、自由的人、作為人的人,而不是片面發(fā)展的工具。全人教育要實現(xiàn)人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展,并通過知識的學習和構(gòu)建達到正確認識社會、認識生活,進而達到人的完整發(fā)展。全人教育思潮傳播到亞洲、歐洲等地區(qū)后,很快形成了一場世界性的全人教育改革,對教育目標產(chǎn)生了很大的影響,引發(fā)了教育目標的轉(zhuǎn)變。

高校教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是社會主義教育事業(yè)的根本性問題。2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出,“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者”[2],“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,以此來帶動高校其他工作”[3],實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習近平總書記在黨的十九大報告中進一步提出了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的新要求,為新時代中國高校人才培養(yǎng)指明了方向。培養(yǎng)時代新人,就是要造就一大批堪當大任、敢于創(chuàng)新、能做大事的領(lǐng)軍人才和各類高素質(zhì)勞動者。在高等教育大眾化背景下,通過分析高校學生現(xiàn)狀、特點及個體不同時期的發(fā)展特征和需求[4],通過體制機制改革創(chuàng)新,開發(fā)育人資源,完善育人體系,以實踐育人為主線,走內(nèi)涵式發(fā)展之路,最終逐步形成全員育人、全方位育人、全過程育人的“生涯導航”教育模式理念?！吧膶Ш健崩砟罹唧w化到高校人才培養(yǎng)活動中,可概括為以下三個層次。

(一)“1”以貫之“價值觀+”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),高校立身之本在于立德樹人。思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核,體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征,反映社會主義先進制度的豐富內(nèi)涵和實踐要求,是社會主義先進文化和思想追求的高度凝練和集中表達[5]。無論是立德樹人,還是圍繞關(guān)照服務學生,在大學生剛剛進入大學的關(guān)鍵時刻,我們就將社會主義核心價值觀教育作為“生涯導航”的首要環(huán)節(jié),抓住大學新生人生目標設立的寶貴空窗期,有意識地幫助他們設立奮斗目標、明確努力方向,幫助他們塑造積極健康向上、理性向善的價值觀。高校要將價值觀教育一以貫之地深度融入學生大學四年的品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新思維教育,創(chuàng)建“價值觀+”的“生涯導航”培養(yǎng)體系。從入學到畢業(yè),讓社會主義核心價值觀教育入腦入心,始終引導大學生正確認識自己的時代責任和歷史使命,點亮理想的燈、照亮前行的路,自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中,在服務社會、服務人民中實現(xiàn)個人價值。

(二)“1+1”人才培養(yǎng)模式

“1+1”模式即“生涯導航+專業(yè)教育”,實現(xiàn)“導”與“航”的相互促進?！吧膶Ш健崩砟钍翘剿饕詫W生為本,強化實踐育人,以促進大學生“全面成長成才”為目標的育人工程。遵循專業(yè)學習和學生成長的規(guī)律,在“專業(yè)教育”培養(yǎng)模式基礎上,構(gòu)建了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作與“專業(yè)教育”無縫“嚙合”;以實踐為主線和紐帶,充分發(fā)揮第二課堂“實踐性”的特點和優(yōu)勢,把“專業(yè)教育”拓展到校園、社會及網(wǎng)絡空間,打通第一課堂與第二課堂的有效銜接;建立自主實踐學分制和實踐平臺,拓展學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的廣闊空間和舞臺;通過體制機制改革,充分開發(fā)和利用校外育人資源,建立“教師為主力、學工是骨干、學生能主動”的良性育人機制,充分發(fā)揮教師育人的積極性和學生成長的主動性,形成以教師為主體、學工專職隊伍為骨干和充分發(fā)揮學生自我教育功能的育人格局。

(三)“1體2翼”育人體系

習近平總書記指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平?！吧膶Ш健眹@學生“學習和發(fā)展”,開發(fā)、整合、匯聚校內(nèi)外一切有利育人資源,打造“一體兩翼”實踐育人體系。以專業(yè)培養(yǎng)計劃的實踐教學為主體,以思想政治理論教學實踐課和大學生自主實踐體系為兩翼。專業(yè)培養(yǎng)計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)解決專業(yè)基本理論與實踐相統(tǒng)一的問題，要用好課堂教學這個主渠道；思想政治理論課,特別是該實踐課教育要堅持在改進中加強,提升親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,能聯(lián)系實際,用馬克思主義的立場觀點和方法分析問題、解決問題;自主實踐以學分和評優(yōu)評先為激勵驅(qū)動,以雙創(chuàng)項目、社會實踐、志愿者服務、科技競賽等為活動平臺,拓展學生全面、自主發(fā)展空間,基本形成涵蓋學生學習、生活和發(fā)展的育人工作支撐體系。

(四)“4縱5橫”培養(yǎng)坐標

“生涯導航”教育計劃緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃，是一項系統(tǒng)的人生規(guī)劃教育。價值觀+、品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新思維是該教育計劃橫向的五條主線;縱向則根據(jù)學生成長規(guī)律確定一至四年級教育主題，即我與大學、我與社會、我與職業(yè)、我與未來。該教育計劃包括價值觀教育、勵志教育、誠信教育、心理教育、職業(yè)發(fā)展等多方面的內(nèi)容[6]。

“生涯導航”將育人目標分解為階段化、多樣化目標，根據(jù)“生涯導航”計劃的安排，大一以專業(yè)認知和適應大學學習為重點，啟發(fā)學生樹立專業(yè)意識和興趣;大二重點幫助學生開展職業(yè)探索和學涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃;大三、大四則重點進行職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展、求職技能培訓等[7]。“四縱五橫”坐標體系構(gòu)成“生涯導航”教育計劃理念的基本架構(gòu)(見圖1)。

圖1 “生涯導航”四縱五橫構(gòu)架

圖1中，根據(jù)學生成長規(guī)律以及在不同年級的專業(yè)學習發(fā)展需要而制定的標準化培養(yǎng)架構(gòu)。縱向上，以成長階段為坐標設定培養(yǎng)主題；橫向上，以學生的發(fā)展需求層次為坐標設定培養(yǎng)主題，由縱橫向主題交叉決定培養(yǎng)“內(nèi)容體系”的設置要求，每部分“內(nèi)容體系”均可持續(xù)改進，使得培養(yǎng)坐標體系具有較大的靈活彈性和可擴充性。

“生涯導航”將工作內(nèi)容落實到相應教育活動項目中，實現(xiàn)了教育工作的具體化、有形化、系統(tǒng)化，有效解決了“空”與“虛”，避免了工作的盲目性和“為活動而活動”的堆砌現(xiàn)象，使教育變成“聽得見、看得到、夠得著”的實際行動，“內(nèi)化于心、外化于行”，讓人才培養(yǎng)落地生根。

二、高?！吧膶Ш健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的框架建構(gòu)

(一)體系構(gòu)建的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念起源于西方國家,中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯到20世紀80年代,經(jīng)過二十余年的發(fā)展,中國高校實施了一系列的探索實踐活動,到2015年國家“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”口號的提出,我國正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育綜合改革之中,目的就是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,以提高我國綜合競爭力,實現(xiàn)建設“創(chuàng)新型國家”的目標。

經(jīng)過二十余年的探索和嘗試,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的發(fā)展,但是目前在認識和實踐領(lǐng)域中仍存在一定的偏差。一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不傳授某門具體課程的知識或技能,所以經(jīng)常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)教育、基礎教育中剝離出來。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的疊加。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單理解為創(chuàng)辦企業(yè)、開辦公司,并將教育的對象局限在具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的部分學生身上。四是大學生創(chuàng)業(yè)能力專項性教育培養(yǎng)不足不夠。筆者認為,基于“生涯導航”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應該具有以下三大特征：一是教育對象應該屬于通識教育的范疇,要面向全體學生,而不僅僅面向那些敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。二是貫穿于整個學生生涯的全過程、全方位,而不是只在大學高年級或即將畢業(yè)的學生中開展。三是教育內(nèi)容不僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè)、開辦企業(yè)領(lǐng)域,而是要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進學生全面發(fā)展為最終目標。

如何在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)系到新時期高等教育綜合改革的成敗,而且也關(guān)系到千百萬在校大學生的成長和未來。基于“生涯導航”理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項新的教育理念模式,是一種覆蓋全體學生學習、生活全方位和全過程,秉承“自由探索,興趣驅(qū)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念,通過課程和實踐、體驗等教學環(huán)節(jié),在與基礎教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等有機融合的基礎上形成的提高師生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和教育模式[7]。

(二)體系的主要架構(gòu)

基于“生涯導航”理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基礎教育和專業(yè)教育,來激發(fā)學生愛勞動、愛學習、愛專業(yè)的動機和情感,培養(yǎng)勤奮刻苦、努力鉆研的精神和習慣[8],擁有求實、誠信、篤學、創(chuàng)新的優(yōu)良學風;有助學生樹立職業(yè)發(fā)展意識,培養(yǎng)自我探索、職業(yè)探索的積極性、主動性,善于積累和利用教育、社會資源,確立職業(yè)理想和發(fā)展目標,合理規(guī)劃職業(yè)生涯,制定和實施可行的學涯計劃和安排[9]。基于生涯導航的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑探索,包括以下五個層次。

1.管理機制。管理機制的改革是深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。成立由學校領(lǐng)導牽頭,各相關(guān)職能部門組成的工作組,加強統(tǒng)一領(lǐng)導,統(tǒng)一部署工作,使得多部門之間齊抓共管,形成合力,有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。成立院校兩級“就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導組”,形成“全員參與、全程指導、全力幫扶”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制。面向全體師生,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。分條塊做好管理服務和支撐工作,全面推進人才培養(yǎng)模式的深化改革。

2.頂層設計。分階段制定并報備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案,設置專業(yè)學分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分(包括開設研究方法、學科前沿、理論動態(tài)、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等)。詳細內(nèi)容見表1。

階段性實施方案,堅持“以教育引導人、以實踐鍛煉人”育人原則,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,提升創(chuàng)新的積極性、主動性;培養(yǎng)和塑造敢于懷疑、敢于批判的科學精神和不唯書不唯上、求真務實、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。塑造創(chuàng)新精神,探索未知,終身學習品格[9],把創(chuàng)新精神與求知好學結(jié)合起來,與繼承文化傳統(tǒng)結(jié)合起來,與引進學習結(jié)合起來,逐步形成通過生涯規(guī)劃課程激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),通過專業(yè)課程夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,以課堂教學為主陣地、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為補充、以多元化的社會教學項目為有效支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[7]。

表1 基于“生涯導航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段性方案

3.課程體系。構(gòu)建以核心課程、選修課程、培訓課程等多類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有效提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論水平,在不斷的工作實踐中,建立動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花案例”。建立線上通識教育平臺,包括學科前沿、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎等課程。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中,開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路,增強學生的學習興趣。

出臺相關(guān)方案,一方面要以學生為中心,讓學生主動參與到教學過程中,采取多元化的教學方式方法,提高學生學習興趣,激發(fā)師生創(chuàng)新思維；另一方面,變知識考核為解決問題能力的考核,特別是解決復雜問題能力的考核,考試題目要一題多解,甚至沒有標準答案,從而釋放學生的創(chuàng)新活力。

堅持“全力促進學生在創(chuàng)新中成長、在創(chuàng)業(yè)中成才”的育人目標,不斷探索獨具特色的工作方法。制定實施教育計劃,使“教”與“學”相長、“導”與“航”互動,實現(xiàn)育人工作的協(xié)同創(chuàng)新,逐步形成以教學為第一課堂、科技文化與社會實踐為第二課堂、網(wǎng)絡為第三課堂的創(chuàng)新育人新體系。

4.實踐教育平臺。積極籌措外部、內(nèi)部資金，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及平臺建設,為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供條件保障。立足實驗教學示范中心以及各類開放實驗室、研究室、創(chuàng)意市集、網(wǎng)絡在線等,建設各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和實踐平臺；與各類大中型企業(yè)簽署校企共建方案、和地市簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議,建立大學生實習實訓基地。通過平臺帶動社會資源和融資資金支持，及時發(fā)布國家的最新政策、行業(yè)動態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導說明書,引導大學生確定創(chuàng)業(yè)項目,把握創(chuàng)業(yè)機會。

5.激勵保障機制。培養(yǎng)計劃中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分,學分分布分為實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)導論必修課,從專業(yè)發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過自主實踐實現(xiàn)不同項目之間學分累積和轉(zhuǎn)換,鼓勵學生更多地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。對于部分具有在某領(lǐng)域潛質(zhì)的學生,提供專門的培養(yǎng)“定制”,并且記載學習經(jīng)歷與成績。對確因創(chuàng)業(yè)需要的學生,經(jīng)本人申請、學院審核同意,可以允許其休學。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生可以在專項獎學金、免試保研、評選先進等方面給予傾斜，以發(fā)揮示范效應。

三、高?！吧膶Ш健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的本質(zhì)特征

(一)終極目標是引領(lǐng)大學精神變革

在具體教學實踐中,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于變革人才培養(yǎng)的陳舊體系,有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式。但其最終的目的卻是引領(lǐng)中國大學精神的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學知識傳授必須要能夠與現(xiàn)實世界、現(xiàn)實生活發(fā)生密切的聯(lián)系,與解決學生在成長成才中的實際問題和現(xiàn)實困惑緊密聯(lián)系起來,不僅僅是簡單地學習書本上機械式的知識體系和理論體系。通過開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育,革新陳舊的教學方式,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,讓他們由“象牙塔”校園走向社會、走向生活,積極投身于波瀾壯闊的社會實踐中。通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學將服務區(qū)域發(fā)展、引領(lǐng)地方文化和推動社會發(fā)展放在極其重要的位置。對于地方院校而言,這一點顯得尤為重要。地方院校更應將學科發(fā)展、科研教學工作、學生培養(yǎng)等與地方經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系起來，更加關(guān)注應用性知識的研究和教學,與社會需求充分結(jié)合,與解決實踐問題充分結(jié)合,并將這種思維和能力傳授給學生。近些年,縱觀國內(nèi)外大學的辦學評價體系,我們可以看出,高校培養(yǎng)出的學生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,逐漸成為一所高校辦學質(zhì)量突出的一個十分重要的評判標準。很多學者甚至認為,只有成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才意味著大學教育的真正成功。

(二)核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新是精神層面的一種理念、一種精神,而創(chuàng)業(yè)是實踐層面的一種行動。創(chuàng)新是內(nèi)涵,創(chuàng)業(yè)是表象。我們追求的學習和教學方式,只有堅持以問題為導向,堅持探究式的方式,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了能讓每一位大學生都必須開展自主創(chuàng)業(yè),而是通過“生涯導航”式的培育,重點對學生的品德修養(yǎng)、思維習慣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行全方位的培養(yǎng)。也就是說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這種精神集中表現(xiàn)為自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中,把遠大抱負落實到實際行動中,勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)是培育學生一種探索未知的開拓精神、百折不撓的意志品質(zhì)和樂觀向上的人生態(tài)度。這種精神本質(zhì)上是要求大學生始終具有憂患意識,不沉溺于安逸的現(xiàn)狀,勇于自我挑戰(zhàn),勇于開拓創(chuàng)新,全方位深層次地主動規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,乃至是人生規(guī)劃?！吧膶Ш健弊鳛橐环N孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的有效模式,有利于培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,引導學生進行獨立思考、客觀判斷,以積極向上的意志品質(zhì)、百折不撓、鍥而不舍的精神尋求解決問題的方案。

(三)關(guān)鍵是實施精細化管理

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是當今中國高等教育的核心命題,是新時代對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要要求,是建設一流大學“以質(zhì)圖強”的重要途徑,涉及高等教育改革發(fā)展的方方面面。對于高校而言,培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,培育新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先要在觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人,就必須尊重個性,注重因材施教,注重理論聯(lián)系實際,在教育的過程中做到因事而化、因時而進、因勢而新。人的創(chuàng)新性寓于獨特的個性之中。創(chuàng)新性首先表現(xiàn)為學生應當具有強烈的求知欲望和探索精神；其次應當具有敏銳的鑒別意識和修正能力；再次表現(xiàn)為善于將經(jīng)過實踐檢驗的新觀點新認識總結(jié)歸納,并予以指導新的實踐；最后是不斷地對自我實踐的過程進行總結(jié)、反思、批判和提升。這種關(guān)鍵的能力需要一個長期的、持久的培養(yǎng)過程?！吧膶Ш健弊鳛閭€性化、系統(tǒng)化、全方位的教育模式必將成為深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才的有效嘗試。

四、高?！吧膶Ш健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐探索

太原理工大學(以下簡稱“學?！?近年來在總結(jié)多年經(jīng)驗和做法的基礎上,逐漸形成了較為完善的,并經(jīng)實踐檢驗的“生涯導航”育人理念,旨在促進每個學生個體的全面發(fā)展[9]。在“生涯導航”理念指導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,著力深化對人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、課堂學習與課外實踐的關(guān)系等重要問題的認識,深入推進教育教學體制和人才培養(yǎng)機制改革,不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和內(nèi)生動力。

(一)改革人才培養(yǎng)模式

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[10]。學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為人才培養(yǎng)的“第三張通行證”,納入教學主渠道,貫穿人才培養(yǎng)全過程,全面助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐取得實效。在教學機制改革的基礎上,探索獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“五三”培養(yǎng)模式。一是體現(xiàn)三個特色:理工特色、科技特色、專業(yè)特色;二是建立三支隊伍:企業(yè)導師隊伍、專家教授隊伍、創(chuàng)業(yè)師資隊伍;三是突出三個抓手:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂;四是瞄準三個方向:八成在校生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、三成在校生啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、一成畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;五是布局三個階段:低年級教育為主、高年級實踐為主、畢業(yè)生全程跟蹤。

(二)構(gòu)建“雙創(chuàng)”保障體系

學校運用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作”,建立“一站式”線上服務平臺,與微信公眾號無縫對接,通過平臺可完成職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)項目虛擬實踐,為每一位學生量身訂制包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、指導等服務套餐。成立“創(chuàng)業(yè)教育中心”,負責創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂等事宜。成立創(chuàng)業(yè)指導服務中心、企業(yè)登記注冊中心、財務代理服務中心,提供信息咨詢、工商注冊、稅務登記、財務代理等服務,解決創(chuàng)業(yè)難題,降低創(chuàng)業(yè)風險。啟動“大學生創(chuàng)意創(chuàng)新訓練營”,學生可以零門檻參與。訓練營對學生進行創(chuàng)意思維的啟迪,使創(chuàng)新的種子深埋于大學生心中,能夠在未來生根發(fā)芽。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺,學校共建有9個實訓實踐基地,包括國家級大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)苗圃、常曉明創(chuàng)新工作室、清澤心雨“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新實驗室等。其中,國家級大學科技園孵化企業(yè)22家,從業(yè)人員數(shù)百人,取得專利16項。與此相配套,學校實驗教學示范中心、各類實驗室和實訓中心全部向?qū)W生免費開放,學生根據(jù)項目需要可預約實驗室開展實踐活動;建有占地13300平米的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和科技成果轉(zhuǎn)移孵化場地,著力構(gòu)建以ICT新興技術(shù)、文化創(chuàng)新理念、工程實踐應用為核心的三大引領(lǐng)示范區(qū)，28個校級雙創(chuàng)平臺為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,促進雙創(chuàng)工作高端化、差異化、協(xié)同化發(fā)展;積極籌措外部、內(nèi)部資金大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及平臺建設,以2016年為例,共計1125萬元用于創(chuàng)新平臺建設及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(三)收獲“雙創(chuàng)”實踐成果

學校實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”以來,以“興趣驅(qū)動、工程育人”的理念,組織學生開展團隊式學習、探究式研究。目前實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目共計841項,共有3200余名本科生參與其中,800余人次教師承擔了指導任務,項目涉及8個學科門類、70余個本科專業(yè);大學生“創(chuàng)意市集”已連續(xù)舉辦八屆,入選市集作品四萬余件,交易金額總計超過50萬元。受邀參加第二屆全省文博會,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實踐平臺;“創(chuàng)意百家”大學生創(chuàng)意設計制作資助項目,有效加速了大學生創(chuàng)意項目的市場化進程,培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前,“創(chuàng)意百家”已資助107項大學生創(chuàng)意項目;近三年學校組織參加的各類共計99項競賽基本覆蓋學校主要專業(yè),共獲得國家級、省級獎2545項(其中國家級獎1074項,國家一等獎156項);2017年成功入選全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校及山西省首批省級雙創(chuàng)示范基地。

[參考文獻]

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[8] 潘宇瑤，陳光暉，潘佳琳，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與改革途徑的探討[J].經(jīng)濟師,2017(12)：180-181.

[9] 鄭林平.對高校班主任工作的思考[EB/OL].[2017-12-26].http:∥wenku.baidu.com/view/473349a.8eefdc8d376ee32b6.html.

[10] 屈建達.應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017(16):53-55.