陸翔芬

一、案例描述

區(qū)域游戲時(shí)間又到了，舟舟面帶笑容走進(jìn)益智區(qū)。她首先尋找測量材料，掃視了一遍材料柜，端起一筐旺仔牛奶罐，“量什么呢？”她自言自語，環(huán)顧四周。忽地眼睛一亮，看得出來她已經(jīng)鎖定目標(biāo)了，那就是：測量教室的寬度！這可真是個(gè)大膽的想法！從哪里開始量起？觀察過地面情況，舟舟打算從電視機(jī)下方的地面開始，因?yàn)閺哪抢锏浇淌业牧硪欢藳]有任何阻隔。

測量開始，只見舟舟先把罐子一個(gè)接一個(gè)地豎起來擺放，一筐罐子很快用完了，但離教室的另一端還有很長距離，舟舟想了一會兒立刻做出調(diào)整，她把罐子首尾相接橫過來重新排放，當(dāng)所有罐子都橫放排列完后，發(fā)現(xiàn)剛排到教室的中間位置，罐子已經(jīng)全部用完，怎么辦？

看到老師在一旁，舟舟抬頭求助：“老師，罐子不夠了，怎么辦呢？”

“舟舟，先來數(shù)一數(shù)這里已經(jīng)用了幾個(gè)吧！”

“好吧！”舟舟開始數(shù)數(shù)，并在記錄表上進(jìn)行了記錄：22個(gè)。

“現(xiàn)在我們已經(jīng)測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣完成另一部分呢？”老師順勢留下舟舟最后放的一個(gè)罐子，把其他的裝進(jìn)了籮筐。舟舟看著聽著，停頓了一下似乎想到了什么，馬上把留下的罐子豎起來作為記號，然后從記號處再次出發(fā)，把之前用過的罐子拿過來，繼續(xù)首尾擺放，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……不一會兒，擺放完畢，兩個(gè)“22”。用同樣的方法，舟舟又?jǐn)[放了第三次，這次用了6個(gè)罐子，終于把罐子連接到了教室的另一端，她站起來高興地說：“我終于完成啦！一共用了兩個(gè)22和一個(gè)6！”

二、解析“量一量”區(qū)域游戲活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.用什么材料量，量什么地方——思維發(fā)展的獨(dú)特性初見端倪。剛升入中班的孩子還帶有直覺行動思維，不少孩子依舊喜歡拿著材料無目的地?cái)[弄，在擺弄的過程中受到同伴或老師的影響才會逐步接近游戲活動的目標(biāo)達(dá)成方向。顯然，本案例中的舟舟在思維發(fā)展方面具有優(yōu)勢，選什么材料量、量什么，在活動開端時(shí)，她便有了獨(dú)特的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2.記錄測量結(jié)果，測量再繼續(xù)——數(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用學(xué)習(xí)在進(jìn)行。當(dāng)老師提醒先數(shù)數(shù)已經(jīng)用了幾個(gè)罐子后，舟舟手口一致地點(diǎn)數(shù)，再說出總數(shù)，說明她已經(jīng)理解數(shù)物匹配關(guān)系，對數(shù)的實(shí)際意義有了明確認(rèn)識，在記錄22個(gè)時(shí)，她不厭其煩地用畫點(diǎn)的方式記錄在表格里（后續(xù)我注意到老師手寫了數(shù)字卡讓她貼上），體現(xiàn)出中班孩子對數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用，已逐步由直觀向抽象之間發(fā)展過渡。

3.從哪里開始量，終點(diǎn)在哪里——空間感知學(xué)習(xí)與發(fā)展蘊(yùn)含其中。中三班教室特有的弧形陽臺以及主體為長方形的格局，使空間顯得寬闊，但對于舟舟來說，尋找起點(diǎn)和終點(diǎn)并非易事，她必須綜合考慮此次測量的可行性：比如，柜子的阻擋、人流的影響以及各類測量材料的限制等。但舟舟有著一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的思維判斷，最終她確定從電視機(jī)下方作為起點(diǎn)，主題墻下方作為終點(diǎn)，為測量目標(biāo)的達(dá)成提供了可能，在她對教室空間的探究過程中，不僅豐富了自身關(guān)于測量的經(jīng)驗(yàn)，更提升了空間感知能力。

4.測量材料不夠怎么辦——發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程體現(xiàn)在探究中。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。雖然舟舟在進(jìn)行測量過程中，新問題不斷出現(xiàn)，但我們欣喜地看到了孩子的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第一次發(fā)現(xiàn)罐子不夠時(shí)，舟舟選擇了自我調(diào)整，看似簡單的豎放轉(zhuǎn)為橫放，蘊(yùn)含著舟舟目測長短的觀察比較能力，及時(shí)調(diào)整橫豎擺放罐子的行為，更體現(xiàn)了她自主自信、積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

第二次發(fā)現(xiàn)罐子不夠時(shí)，舟舟選擇了尋求老師幫助。表面上看這是順理成章的事，但事實(shí)上，舟舟平時(shí)就是個(gè)善于交往的孩子。試想，假如現(xiàn)場正巧有伙伴，相信這肯定會成為孩子之間的商量話題。在舟舟尋求幫助時(shí)，智慧的徐老師沒有給她直接答案，而是提醒她：“先來數(shù)數(shù)已經(jīng)用了多少罐子？”當(dāng)孩子數(shù)完已用罐子22個(gè)后，徐老師又巧妙地用動作和語言給予了提示：“已經(jīng)測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣測完另一部分呢？”教師順勢留下舟舟最后放的一個(gè)罐子，把其他的裝進(jìn)了籮筐——這一舉動讓舟舟豁然開朗，創(chuàng)新解決問題的思維火花在這一刻迸發(fā)。

在區(qū)域游戲活動中，問題猶如一條流淌的思維之河貫穿整個(gè)過程，推動科學(xué)探究層層展開，讓幼兒循著問題的流向去親歷探究的整個(gè)過程?；仡欉@一次的解決問題，舟舟采用了尋求幫助，在老師的提示下靈活變通等方法，出色地將活動任務(wù)堅(jiān)持進(jìn)行下去，個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)積累獲得再次提升。

5.分享交流，延伸拓展——探究學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力提升。（1）成功后的愉悅情緒讓探究興趣更濃?！拔医K于完成啦！一共用了兩個(gè)22和一個(gè)6！”不完整的語句表達(dá)，掩藏不住孩子對于達(dá)成目標(biāo)獲得成功的愉悅情緒?？梢姡圆牧蠟槊浇?，給予孩子寬松自由的活動空間，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展也就擁有了可能性。從舟舟分享交流可以看出，這一次的游戲活動，豐富了她的探究活動經(jīng)驗(yàn)，為她的后繼學(xué)習(xí)增添了許多種成功的可能性。同時(shí)，她向伙伴們傳遞了這個(gè)成功的消息，引發(fā)了更多孩子躍躍欲試的探究興趣，一種互助合作的探究氛圍正在形成。（2）測量拓展引發(fā)多維度探究行為。舟舟的量一量游戲設(shè)計(jì)，為班里其他孩子的區(qū)域游戲開創(chuàng)了先河，孩子們將測量從微小處拓展到更寬闊的領(lǐng)域：室內(nèi)、室外，家里、幼兒園，各種自然測量材料還有標(biāo)準(zhǔn)化材料（直尺、米尺、卷尺等）都在其中，記錄單也隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化著。很快，有些孩子已經(jīng)不滿足于平面測量項(xiàng)目了，開始向立體測量拓展，希望挑戰(zhàn)更高難度的測量游戲。瞧，他們開始關(guān)注起了人體測量，從測量小朋友自己的身高轉(zhuǎn)到測量成人的身高，就連前來觀摩活動的曉亮哥哥也成為了他們的測量對象源，他們用獨(dú)特視角尋找測量物，對測量活動流連忘返……透過測量活動本身，孩子們探索發(fā)現(xiàn)成長的秘密，感知個(gè)體之間的差異與不同，也理解了“高矮、長短”等的相對概念，探究興趣得到了有效激發(fā)，探究能力、邏輯思維、空間感知、創(chuàng)造想象在這樣的過程中得到了發(fā)展。

量一量，是我園中三班孩子在區(qū)域游戲活動中的一個(gè)真實(shí)的案例，但我依然愿意將它視作孩子發(fā)展的“魔法時(shí)刻”，因?yàn)?，看似簡單的事件過程中，同樣蘊(yùn)含著孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的無數(shù)可能。正如學(xué)習(xí)故事的倡導(dǎo)者瑪格麗特·卡爾所言：相信兒童，在日常學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢和興趣，并以此為教學(xué)和評價(jià)的切入點(diǎn)，在不斷“注意——識別——回應(yīng)”兒童學(xué)習(xí)的過程中，為兒童提供多元化的促進(jìn)，拓展他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性，以支持兒童在自主自發(fā)的游戲中主動學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，建構(gòu)自己對周圍世界的理論。