周錫恩 鄧曉燕 毛彩云

摘? 要 針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在汽車構(gòu)造課程上探索一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將理論教學(xué)課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)，在時(shí)間、空間以及人員上高度融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化。該教學(xué)模式將理論知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠高效地在實(shí)踐中掌握和深化知識(shí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 汽車構(gòu)造課程;實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）20-0116-03

Research on Integrated Experimental Teaching Model of Auto-mobile Structure Course//ZHOU Xien， DENG Xiaoyan， MAO Caiyun

Abstract In view of the problems existing in the current experimen-tal teaching， we explore an integrated experimental teaching mode in

the course of automobile construction， move the theoretical teaching classroom into the experimental teaching area， and integrate highly

in time， space and personnel to achieve the integration of theory and

experiment teaching. This teaching mode combines theory know-ledge with practice ability training， so that students can effectively master and deepen knowledge in practice， guide students practice with theoretical knowledge， and improve their knowledge applica-tion and practical innovation ability.

Key words automobile structure course; experiment; teaching model;

integrated teaching

1 前言

近幾年，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，各高校和從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師不斷改革創(chuàng)新和引入不同的教學(xué)方法，取得了一定的成效，如增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。就目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來看，雖然都有不同程度的改革創(chuàng)新，但大都基于現(xiàn)有的教學(xué)方式——理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相獨(dú)立，即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間、空間、教學(xué)人員上獨(dú)立，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易脫節(jié)，產(chǎn)生一系列問題。這些問題在大部分教學(xué)模式上并沒有很好地得到解決。

針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在汽車構(gòu)造課程上探索一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間、空間和人員上有機(jī)地結(jié)合起來。該教學(xué)模式能有效地解決當(dāng)前普遍存在的問題，大大提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作的教師逐漸意識(shí)到當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題，如文獻(xiàn)[1-4]提到教學(xué)內(nèi)容陳舊，偏重于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法呆板，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位不高，實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)偏多，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式化，實(shí)驗(yàn)考核不合理，等等。文獻(xiàn)給出了解決這些問題的相應(yīng)辦法，取得一定的成效。也有部分教師引入新穎的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上改變了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，并設(shè)計(jì)了新的教學(xué)過程，有效解決了學(xué)生主體地位不高、動(dòng)手機(jī)會(huì)少等問題。但這些改革措施和對(duì)策都只是對(duì)實(shí)驗(yàn)形式的改進(jìn)，仍采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相獨(dú)立的教學(xué)模式，一些問題仍有待解決。

1）實(shí)驗(yàn)教師和理論教師缺乏溝通，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)容易脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)課一般安排在理論授課之后，目的是使學(xué)生掌握理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和創(chuàng)新實(shí)踐，因此留給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間并不多，在課程的安排上就必須更加緊湊，而理論授課一般由多個(gè)教師承擔(dān)，授課進(jìn)度上有所不同。如果實(shí)驗(yàn)和理論教師缺乏溝通或溝通不及時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理論授課進(jìn)度快的班，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課滯后，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須先自行復(fù)習(xí)理論知識(shí)，但一般缺少這種自覺性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好;理論授課進(jìn)度慢的班，可能出現(xiàn)理論知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)就開始相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在沒有任何理論基礎(chǔ)的情況下去做實(shí)驗(yàn)，失去實(shí)驗(yàn)的意義。

2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，教學(xué)效果不佳。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，與理論教學(xué)相比較而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是處于一種從屬的地位[5]。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少、學(xué)分低，在學(xué)生學(xué)年成績總評(píng)中所占比例低，對(duì)其學(xué)年排名影響小，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不高，存在應(yīng)付了事的心態(tài)。

3）學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，教學(xué)質(zhì)量不高。理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，兩者在課程安排上存在時(shí)差，而理論教學(xué)中多媒體教學(xué)節(jié)奏快，存在一聽就會(huì)、一丟就忘的弊端，學(xué)生在理論課堂上學(xué)到的知識(shí)難以及時(shí)在實(shí)踐中去理解和消化吸收，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為解決上述問題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在汽車構(gòu)造課程上探索一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將理論教學(xué)課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)，在時(shí)間、空間以及人員上高度融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化。一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)和考核四個(gè)階段，如圖1所示。