史怡青

摘要：語文課堂表演是語文課堂教學中比較少見的形式，它雖然操作起來有一定難度卻能收到意想不到的效果。但是，語文課堂表演又是一把“雙刃劍”，實施不當反而會適得其反。本文將從一次課堂實例展開討厭，對語文課堂表演進行反思。

關(guān)鍵詞：課堂表演；文本；有效性

在教學中，我們經(jīng)常提到一句話：在快樂中學習。其實，真正要做到在快樂中學習是談何容易。不僅要享受快樂，更要在快樂中使學生獲得知識，更是需要教師潛心鉆研、充分準備。對于自身語文素養(yǎng)不是特別高的職高生來說，如果教師一味的緊抓文本講授分析，那么課堂氛圍將會相對沉寂，如何改變這種狀況，方法有很多，我比較鐘愛用朗讀法和課堂表演。課堂朗讀圍繞著“聽說讀寫”四種能力中的“讀”，是語文學習中不可忽視的基本功練習，但是，“課堂表演”的形式似乎與培養(yǎng)語文基本能力沒有關(guān)系，但其實，它對幫助學生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

尼采曾經(jīng)說過：“有人的地方就有表演?！北硌菔且豁棇θ擞兄咭蟮幕顒?，表演者不可能僅具備一項能力，從語文課堂表演的角度來說，它要求學生對文本的內(nèi)容有充分的了解，對文本的感情把握得當。在我十多年的讀書生涯中，我最難忘的一個課堂細節(jié)是在一節(jié)初中的語文課上，當時正在學習《核舟記》。年輕的語文老師為了能讓我們更好地理解文中的內(nèi)容，當他講解到船頭所坐三人的形態(tài)描寫時，親自上陣為我們表演他們的姿態(tài)、神情。尤其是那句“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也”，他干脆脫了鞋子，二話不說臥倒在教室的水泥地上，彎曲右臂，豎起左膝，左臂靠著左膝呈念珠狀。他講得極其生動，我們聽得非常認真，那副生動的畫面永遠印在了我的腦海中?！逗酥塾洝愤@篇課文我想我終身難忘。

于是，我在教學過程中，也嘗試了課堂表演的方式，只是我讓學生成為了課堂表演的主人。在講授《精神的三間小屋》這篇課文時，為了使學生理解比較抽象的愛和恨、事業(yè)、自身這三方面內(nèi)容，我化抽象為具象，請學生以課堂表演的形式來闡述第一間精神小屋“愛和恨”。學生的課堂表演很精彩，他們自編自導自演，以“愛和恨”為主旨表演了一個發(fā)生在校園里的故事《同桌的你》，講述了一對形影不離、感情深厚的同桌因為校園扣分問題而互相猜疑的故事。其他學生看得津津有味，饒有興趣，教室里時不時爆發(fā)出歡笑聲，課堂氛圍非?；钴S。但是，在分析課文的環(huán)節(jié)中，我請學生結(jié)合看了課堂表演之后的感受談?wù)勀闼斫獾摹皭酆秃蕖保行W生暢所欲言，天南地北無所不談，和課文文本失去了聯(lián)系，有些學生則不知從何談起。這次課堂表演的效果并不理想，雖然學生很喜歡這種課堂形式，課堂氣氛比較理想，但是，它達不到我們需要的教學效果，可以說，不是一次成功的嘗試。因此，我從以下幾個方面進行了反思。

一、選材——以文本為基礎(chǔ)

選好文本，慎選文本，這是課堂表演獲得成功的第一步。什么樣的課文比較適合進行課堂表演呢？我認為具有一定的故事情節(jié)、矛盾沖突，人物性格較鮮明的課文比較適合進行課堂表演，當然還有一個重要的依據(jù)，就是學生要有一定的興趣。如果學生對這個故事完全沒有興趣，那么他們就不會全情投入。在職高課文中，《項鏈》、《雷雨》、《士兵突擊》、《林黛玉進賈府》等都是比較適合的，這些課文有生動形象的人物對話、場景描寫，學生在進行課堂表演時，可以直接選取課文段落進行表演。

二、研讀——講究課堂有效性

在選好材料之后，切不可“匆匆上陣、草草收場”。一次課堂表演基本上需要5—10分鐘時間，這已經(jīng)占據(jù)了一節(jié)課將近四分之一時間，為了讓這四分之一時間起到一定的效果，教師必須在預習或者教學過程中引導學生對文本進行充分解讀，絕不可讓學生隨意發(fā)揮，跟著感覺走。

例如課文《項鏈》中的借項鏈部分通過一系列的語言描寫、動作描寫、心理描寫淋漓盡致得體現(xiàn)了馬蒂爾德的愛慕虛榮。在選定這一部分作為課堂表演內(nèi)容之后，如果放手讓學生來演，學生就會忽視掉那些重要的細節(jié)，比如馬蒂爾德夫人看到各種首飾時的“遲疑不決”，她在看到那串項鏈后“雙手發(fā)抖”，當她擁有項鏈后“跳起來”“親吻”而后“溜也似的走了”。如果學生沒有反復閱讀課本，沒有深入體會當時馬蒂爾德的心理變化，那么，學生只會按部就班的將對話和動作完成，演出來的效果就會非常平庸，達不到預設(shè)的課堂目標。這個時候就需要教師引導學生仔細研讀課文，抓住文本中的關(guān)鍵字詞，在理解的基礎(chǔ)上進行課堂表演，要求學生在表演中充分體會馬蒂爾德見不到首飾時的“焦急”，看到項鏈后的“激動”，怕被拒絕后的“忐忑”，借到項鏈后的“欣喜若狂”，學生的課堂表演在理解課文的基礎(chǔ)上會有質(zhì)的飛躍。

在理解的基礎(chǔ)上進行課堂表演，通過精彩的課堂表演使學生加深對課文情感的理解，這種課堂表演和文本解讀相互促進的方法使課堂有效性得到了提高。

三、點評——不做課堂的旁觀者

課堂表演將課堂的舞臺交給了學生，但是真正參與到表演中的學生依然是少數(shù)的，并且教師也是課堂表演的欣賞者，及時的點評對課堂表演來說也是不可缺少的。

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生其實都有表演的欲望，但是往往愿意主動表演的學生卻很少，學生非常擔心失敗，在高中這一階段，學生很需要被肯定和成功的激勵。因此，教師要多鼓勵學生，在課堂表演后及時小結(jié)，讓他們在表演中獲得信心，并且愿意在以后嘗試不同的角色，愿意擺脫一切顧慮和思想的羈絆，達到表演的忘我境界，那么學生的審美境界也就得到了提高。由于在課堂表演中，改變了往日一板一眼的教學方式，使學生多了自由的發(fā)揮空間，教師也不再是單一的講授者，而成了活動的參與者，這就形成了教師與學生共同探討、共同研究的模式，師生關(guān)系也更加融洽。

曹禺先生曾經(jīng)說過：“課本劇可以啟發(fā)學生的潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣。”在新課程的倡導下，課堂表演非常符合自主、合作、探究的學習方式。課堂表演方式和其他教學方式相比，有著自身的特點，它使學生由被動的聽眾變成了主動參與的表演者，使學生成為了課堂的主體；它更好地調(diào)動了學生學習興趣和參與熱情；它也能更好的發(fā)揮學生的想象力，不讓學生拘泥在教師既定的知識局限中，使學生發(fā)散思維，形成良好的課堂氛圍。在課堂表演形式的實施過程中，一定要做到“華而有實”，讓課堂表演為文本解讀而服務(wù)，讓課堂表演這朵花結(jié)出升華課堂的果實。