呂怡然

摘 要：音樂可以慰藉人的心靈，引起人的共鳴，它對智障兒童的智力開發(fā)有明顯的作用，同時也能提高學(xué)生的認知能力和協(xié)調(diào)能力。本文從智障兒童的主要特征以及音樂對智障兒童的作用談起，介紹了幾種教學(xué)方法，并進一步就如何通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童進行了具體分析，旨在說明音樂對智障兒童成長的重要性，呼吁廣大教師重視音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；智障兒童；智力開發(fā)；康復(fù)作用

一、引言

音樂是一門藝術(shù)，它的創(chuàng)作需要靈感，它的釋放也同樣會給人帶來靈感。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂作為一門重要的學(xué)習(xí)科目加入了小學(xué)校園教育中，它不僅能讓正常的兒童獲得學(xué)習(xí)的快樂，也同樣能讓智障兒童感受到心靈的溫暖。智障兒童對音樂有一種特殊的認識和感受，有時反而比一些正常的兒童更能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟音樂的含義，對音樂有更深的理解和靈感。教師應(yīng)抓住智障兒童對音樂的這一特殊感受，利用音樂來感染他們，開發(fā)其智力。

二、智障兒童的主要特征

所謂智障兒童，一般是指大腦受到傷害且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平與同齡兒童相比要低，發(fā)展速度較為緩慢，并且伴隨著一定的行為障礙。具體來說，一方面，智障兒童與正常智力的兒童相比，感知速度相對較為緩慢，一般難以形成完整的表象，這極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)認知水平低下、自我意識發(fā)展速度異常的問題。另一方面，由于個性發(fā)展與自我意識發(fā)展的限制，智力障礙兒童的高級情感發(fā)展也存在障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的情緒和情感問題。而音樂包含著豐富的情感，其教學(xué)承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，對治療智障兒童具有特殊的康復(fù)作用，其能夠有效地培養(yǎng)智障兒童的音樂能力，進一步提高其形象思維能力，促進其智力發(fā)育。因此，教師要重視音樂教學(xué)。

三、音樂對智障兒童產(chǎn)生的作用

（一）產(chǎn)生共鳴，情感外化

智障兒童對自己的情感表達不擅長，也不知道該如何表達自己的內(nèi)心情感。加強音樂教育，通過欣賞音樂，可以讓智障兒童在音樂中感受到某種特有的情感，與音樂產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的外化，不僅提高了智障兒童的音樂能力，也提高了他們的情感表達能力。

（二）實現(xiàn)情感交流

音樂中蘊藏著豐富的情感，教師可在音樂中增加表演的環(huán)節(jié)，讓智障兒童通過與音樂的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，提高他們的情感交流能力。

（三）開啟了智障兒童的心智之門

智障兒童并不是沒有感受的，他們只是比正常兒童反應(yīng)慢了一些。通過音樂教育會讓智障兒童唱出動聽的音樂，運用動聽的樂器演奏，表演流暢的舞蹈，讓智障兒童變得越來越健康、越來越正常。所以說音樂是慢慢開啟智障兒童的心智之門的一把鑰匙，要充分發(fā)揮音樂教育的作用。

四、智障兒童的音樂教學(xué)方法

（一）個性教學(xué)法

個性教學(xué)法即在音樂教學(xué)中依據(jù)每個智障兒童的個性差異來進行教學(xué)。每個智障兒童的興趣與需求都不盡相同，其本身的能力也有高低之分，教師在課堂內(nèi)外都要密切觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，從而能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生能力，凸顯其強項。在音樂課中因材施教也是非常重要的，比如筆者所教班里有個女生嗓門很大，也就是我們常說的那種自帶擴音器的學(xué)生，回答問題也好、唱歌也好我從沒有提醒過她聲音大一點，反而會提醒她小點聲唱，別喊，注意保護嗓子，而且容易興奮，根本無需任何刺激或是激勵性的言語，叫起來就是那種充滿斗志的狀態(tài)，如果不給她提要求它一定會唱得脖子上青筋暴出、臉因為沒有換氣而憋得通紅。所以每次叫她唱歌或是讀歌詞的時候我都會在她站起來以后首先讓她穩(wěn)定一下她那激動的情緒，會給她說聲音不用太大，速度要慢一點，注意唱完一個樂句要有呼吸的時間，把歌詞唱清楚就行。然后在旁邊打著拍子幫她壓著節(jié)奏，如果不這樣幫她控制著，她一會兒就又會跑到自己的軌道上去的，所以說個性化教學(xué)法在教學(xué)中是很有必要的，

（二）滲透教學(xué)法

滲透教學(xué)法就是通過實施非強制性的手段，潛移默化地對智障兒童進行引導(dǎo)、教育，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力，進而達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，強硬的、強制的教學(xué)方式只會起到相反的作用。例如，有時記憶歌詞是學(xué)生的一個大難題，尤其是有兩段或三段歌詞的歌曲學(xué)生容易記混，在唱的時候分不清楚，一般這個時候我會調(diào)整一下教學(xué)的方法不讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，而是換成反復(fù)的聽，在聽的時候可以為歌曲簡單地打著節(jié)拍，或者是用簡單的小樂器為歌曲作伴奏，再聽過數(shù)遍之后，雖然重點沒有放在識記歌詞上，但是因為這些過程其實已經(jīng)潛移默化地對加深了他們的印象，當(dāng)再一次進入歌詞教學(xué)中時就會感覺輕松了很多。所以在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種音樂多元化的力量，潛移默化地影響學(xué)生，使他們在無意識中進行學(xué)習(xí)。

（三）音畫結(jié)合法

音畫結(jié)合法就是通過音像結(jié)合的方式進行教學(xué)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂為媒介，利用各種教學(xué)媒體展現(xiàn)音樂畫面，通過音畫結(jié)合，豐富智障兒童的想象力，完善其情感世界，從而進一步引導(dǎo)其在實際生活中理解知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，是我們從未想到過的，合理、合適地運用在教學(xué)中確實能起到事半功倍的成效。以《牧童之歌》為例進行說明，這是一首新疆民歌，描寫了牧童在遼闊的草原上放牧?xí)r那種愉快的心情。因為學(xué)生大部分沒有到過新疆更沒有見過草原，那歌曲所表達的意境使他們就很難體會得到了，在這種情況下就顯示出音樂與畫面結(jié)合的優(yōu)勢。將草原的視頻和圖片一播放，再配上音樂，那遼闊、壯觀的景象一覽無余，根本無須多做介紹，學(xué)生們從直觀上就對這里的風(fēng)土人情、歌曲的情緒特點有了初步的了解，對歌曲的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助效果。

五、通過音樂教育引導(dǎo)智障兒童進步

（一）音樂節(jié)奏引導(dǎo)情感體會

智障兒童對音樂節(jié)奏的反應(yīng)是最靈敏的，也是最容易感受得到的。教師可以通過音樂的特有節(jié)奏，引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮自己的想象力，想象生活中起床、吃飯、喝水、睡覺是否也有節(jié)奏，是什么樣的節(jié)奏。另外，教師也可以在音樂響起的時候，讓兒童配合拍手的動作，清晰地感受音樂節(jié)奏的存在感，從而讓音樂節(jié)奏感引導(dǎo)智障兒童主動去想象和體會其中蘊藏的情感。所有的歌曲、樂曲都有它自己特有的節(jié)奏和旋律，不管是快的還是慢的，《龜兔賽跑》是一個大家都耳熟能詳?shù)墓适?，但是?dāng)它作為一首單純的器樂欣賞出現(xiàn)在課堂上的時候，學(xué)生剛開始聽得時候有點懵，但是在聽過一遍之后筆者開始給大家講解音樂中的快慢節(jié)奏，快的代表小兔子，慢的代表小烏龜時，這樣學(xué)生才能慢慢地進入到角色中，也能慢慢感受到音樂中的故事內(nèi)容，所以說音樂節(jié)奏等元素也是可以講故事的。

（二）律動引導(dǎo)創(chuàng)作能力

用音樂的律動，激發(fā)智障兒童的音樂才能，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生聽歌曲《洗手絹》，一邊唱歌一邊表演洗手絹，將洗好的手絹晾曬起來的動作，通過一連串的動作表演，讓智障兒童感受到生活的連續(xù)性，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力?！段沂切⌒∫魳芳摇肥且皇兹误w的歌曲，有三段歌詞，每段歌詞有相同之處也有不同之處，這就給孩子增加了難度，一次提問激發(fā)了我的靈感，我問大家第一段歌曲中唱到的小音樂家彈的什么樂器，沒有舉手的，這時有一位同學(xué)突然站了起來，然后緊接著做了彈吉它的動作。動作表現(xiàn)的很到位讓人一眼就知道他在彈吉他，大家異口同聲地說出了“彈吉他”，用這種辦法又讓他表演了拉提琴、吹法國號，都是表現(xiàn)得惟妙惟肖，而且每次也都啟發(fā)了大家，從而每節(jié)課都增加了一些既幫學(xué)生加深了對歌詞的記憶，也啟發(fā)了大家的創(chuàng)作能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）語言、神態(tài)交流感染學(xué)生情感

在音樂教育的過程中，教師可以通過語言和神態(tài)的交流感染智障兒童的情感。教師要用智障兒童能聽懂的語言、能跟上的語速、能理解的內(nèi)容，與他們交流，通過和他們的交流，讓他們感受到教師與自己的距離很近，感受到教師的親切，感受到音樂的魅力。

（四）音樂配合舞蹈，促進智障兒童全面發(fā)展

音樂中時常會伴有舞蹈，且舞蹈這一形式也是智障兒童樂于參與、競相參與的，此環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生識記歌詞，將枯燥的文字生動化、豐富化、興趣化，同時也調(diào)動了學(xué)生的參與意識和合作意識。在教授《三只熊》這首歌曲時，筆者讓三位同學(xué)分別代表熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶一家人一起上臺來做互動，他們是一個家庭的三名成員，也可以說是一個集體，在音樂配舞蹈的過程中不僅需要他們自身的動作與音樂的配合性，也需要他們之間進行團結(jié)、協(xié)作，這就在很大程度上鍛煉了智障兒童的身體協(xié)調(diào)、靈活性、配合性，也能拓展智障兒童的思維和情感，從而讓智障兒童在思想意志、身心協(xié)調(diào)、情感等方面得到全面發(fā)展。

六、結(jié)語

實踐證明，通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童是十分必要的。只要經(jīng)過系統(tǒng)的、有計劃的教育與訓(xùn)練就可以極大程度地促進智障兒童的身心發(fā)展，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們在音樂教育的殿堂里盡情地描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。教師要重視音樂教育對智障兒童的特殊作用，在今后的教學(xué)工作中要更加努力地學(xué)習(xí)、不斷探索，從智障兒童實際出發(fā)，靈活運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂的特殊作用，以促使越來越多的智障兒童擁有一個屬于自己的美好精神世界。

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