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      無(wú)意記憶在中職生英語(yǔ)單詞記憶中的應(yīng)用

      2018-04-26 09:36:58郭凌婕
      文教資料 2017年31期
      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)單詞中職生

      郭凌婕

      摘 要: 中職生未能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,單詞累積少,英語(yǔ)單詞記憶能力差。以往放任及自主機(jī)械記憶方式并不能較好地增強(qiáng)中職生的單詞記憶效果,可以采用無(wú)意記憶方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,分析拼讀規(guī)律;聯(lián)系中職生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),對(duì)單詞進(jìn)行深加工等。這些措施能在一定程度上增強(qiáng)中職生的記憶效果。

      關(guān)鍵詞: 無(wú)意記憶 中職生 英語(yǔ)單詞

      中職生記憶單詞效果差一直是中職英語(yǔ)教學(xué)中的難題。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,單詞累積少,部分學(xué)生甚至無(wú)法正確辨認(rèn)和讀出音標(biāo),由于沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),記憶單詞效果較差。

      常見(jiàn)的記憶方法,例如反復(fù)背誦、詞根記憶法等,主要依賴(lài)于有意記憶。有意記憶指需要意志努力的記憶方式。有意記憶需要付出相當(dāng)?shù)囊庵九?,?duì)于意志較為薄弱、勤奮不足的中職生來(lái)說(shuō),這種記憶效果較不理想。

      無(wú)意記憶與有意記憶不同的是,沒(méi)有預(yù)先目的,不需要付出意志努力,在自然而然的情況下進(jìn)行記憶。無(wú)意記憶靠潛移默化或者強(qiáng)烈的印象無(wú)意識(shí)地記憶內(nèi)容。

      在日常生活中,人們對(duì)感興趣的內(nèi)容或者強(qiáng)烈鮮明的刺激物都能產(chǎn)生無(wú)意記憶。例如觀看歷史電視劇,在放松自然的狀況下,能夠記住一些歷史人物和相關(guān)事跡。而且這樣的記憶能維持很久。也有學(xué)者認(rèn)為,在英語(yǔ)課堂中,有目的地創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記憶的環(huán)境和條件,可以發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶的能力,從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。

      對(duì)于形象思維較好、邏輯思維較差的中職生來(lái)說(shuō),無(wú)意記憶有明顯優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師可以采用一些無(wú)意記憶的教學(xué)策略,有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,促成學(xué)生的無(wú)意記憶。

      一、調(diào)動(dòng)感官參與,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中無(wú)意記憶

      多種感官參與的形式更能激發(fā)無(wú)意記憶,在感官記憶中以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶效果最佳。

      學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),對(duì)新單詞進(jìn)行拼寫(xiě)規(guī)律分析,在不斷試讀、嘗試拼寫(xiě)中尋找規(guī)律。在摸索出相關(guān)拼寫(xiě)規(guī)律之后,在單詞聽(tīng)寫(xiě)中根據(jù)單詞發(fā)音、推測(cè)拼寫(xiě)[2]。

      例如,學(xué)習(xí)e的發(fā)音,列舉學(xué)生較為熟悉的單詞:bed,red,desk,pet。在誦讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)e的發(fā)音為[e],列出新單詞net,讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律推測(cè)net中的e的發(fā)音??偨Y(jié)出規(guī)律,在輔音字母+e+輔音字母組成的單詞中,e一般發(fā)音為[e]。隨后列舉出輔音字母+ee+輔音字母構(gòu)成的單詞,如meet,week,beef等單詞,按照同樣的方式,由學(xué)生推導(dǎo)出ee發(fā)音為[i:],再與之前規(guī)律進(jìn)行比較總結(jié)。

      在單詞教學(xué)之后可以進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試,教師發(fā)音,學(xué)生根據(jù)課堂總結(jié)的拼寫(xiě)規(guī)律推斷單詞的拼寫(xiě),強(qiáng)化所學(xué)拼寫(xiě)規(guī)則。

      中職生的單詞基礎(chǔ)較差,詞匯量不大,用簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞推動(dòng)他們自主地發(fā)現(xiàn)和尋找發(fā)音規(guī)律,在尋找規(guī)律的過(guò)程中既開(kāi)啟了視覺(jué)的搜索功能,又激發(fā)了辨識(shí)讀音的聽(tīng)覺(jué)功能。在第一學(xué)期初始英語(yǔ)課程中最適合使用這樣的教學(xué)方式,學(xué)生在學(xué)期初始總是對(duì)學(xué)科抱有一定的興趣,有較為充沛的精力和動(dòng)力做探索性學(xué)習(xí)。從音標(biāo)學(xué)習(xí)開(kāi)始,又不單純學(xué)習(xí)音標(biāo),而是探索其中的發(fā)音規(guī)律,這種自下而上的學(xué)習(xí)方式能讓總結(jié)出來(lái)的規(guī)律更加深刻地印在學(xué)生記憶里。即使在探索過(guò)程中出現(xiàn)了常見(jiàn)規(guī)律之外的例子,例如:sweet等單詞中sw發(fā)音為[sw],而單詞sword[s?蘅:d]中sw的發(fā)音卻是[s],只要能適當(dāng)?shù)卮┎澹涂梢宰寣W(xué)生印象鮮明,有效地記住這個(gè)特例。

      在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師會(huì)采取引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試等方式記憶單詞,但是以教師教授為主,直接告知拼讀規(guī)律,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性,被動(dòng)地接受教師的知識(shí)輸出,對(duì)于學(xué)習(xí)惰性較為明顯的中職生來(lái)說(shuō),效果欠佳。而視聽(tīng)并用,主動(dòng)尋找拼讀規(guī)律,在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)接觸單詞,并且締造新舊知識(shí)的聯(lián)系,能幫助中職生用無(wú)意記憶的方式記憶單詞。

      二、與中職生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,強(qiáng)化對(duì)單詞語(yǔ)義的記憶

      記憶與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要相聯(lián)系的事物的時(shí)候,無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

      在英語(yǔ)單詞記憶中,需要將單詞的含義和運(yùn)用與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,或者創(chuàng)造合適的情境,讓學(xué)生產(chǎn)生記憶單詞的動(dòng)力。

      通過(guò)深化單詞的含義,理解單詞背后的故事或者了解單詞應(yīng)用的具體情境,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對(duì)單詞的印象,強(qiáng)化無(wú)意記憶效果。實(shí)踐證明,理解記憶效果比機(jī)械背誦更好。

      例如單詞movie(電影)的教學(xué)。Movie本身是moving picture的縮寫(xiě),涉及電影本身的原理,是由一張張圖片連接起來(lái)的動(dòng)態(tài),讓學(xué)生理解電影本身就是“運(yùn)動(dòng)的圖片”,再與學(xué)生一起將moving picture進(jìn)行縮寫(xiě),簡(jiǎn)化成movie。通過(guò)講解單詞背后的故事及含義,學(xué)生較有興趣地接受,對(duì)單詞留下較為深刻的印象,便于日后的強(qiáng)化記憶。

      另一方面,展示或者創(chuàng)造合適的情境,讓中職生在情境中理解和使用單詞,也能達(dá)到較好的無(wú)意記憶效果。

      中職階段的英語(yǔ)教材大多圍繞實(shí)際情境展開(kāi),也有不少職業(yè)相關(guān)的實(shí)用對(duì)話。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行相關(guān)對(duì)話,在對(duì)話中促使學(xué)生掌握單詞,是一種有效的無(wú)意記憶方法。例如旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)知識(shí)中就有飯店入住登記的手續(xù),對(duì)應(yīng)英語(yǔ)對(duì)話中的登記入住主題。利用已有專(zhuān)業(yè)知識(shí),例如單人房、雙人房、標(biāo)準(zhǔn)間等知識(shí),對(duì)應(yīng)單詞中的single room, double room, standard room。由學(xué)生扮演登記入住的旅客和柜臺(tái)服務(wù)人員,在對(duì)話中反復(fù)練習(xí)房間類(lèi)型的單詞,促進(jìn)他們?cè)谇榫硨?duì)話中記憶單詞。

      也可通過(guò)描述和展示情境,讓學(xué)生理解單詞的使用情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化印象。例如bride(新娘)這一單詞的學(xué)習(xí),可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)婚禮的影片或者圖片,用中文介紹婚禮的形式和人物時(shí),穿插新娘這個(gè)單詞,每次出現(xiàn)或者指向新娘的圖像時(shí),就強(qiáng)調(diào)單詞bride。在深入介紹新娘的形象或者服飾等細(xì)節(jié)時(shí),也反復(fù)出現(xiàn)單詞bride。其次,可根據(jù)單詞構(gòu)成的詞組再進(jìn)行發(fā)散,如電影《新娘戰(zhàn)爭(zhēng)》(Bride Wars)等。

      這就是通過(guò)影視片段或者圖片展示具體的情境,讓學(xué)生把單詞和具體情境畫(huà)面聯(lián)系在一起。在之后復(fù)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)中,也可以用出示圖片和問(wèn)答等方式,對(duì)這一無(wú)意記憶的效果進(jìn)行鞏固。例如復(fù)習(xí)飯店各類(lèi)型房間的時(shí)候出示單人房或者雙人房的圖片,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的英語(yǔ)單詞。

      無(wú)論是對(duì)話還是展示,都強(qiáng)調(diào)單詞在自然情境下的運(yùn)用,利用影視片段或者對(duì)話練習(xí)增加詞匯的使用程度,使消極詞匯慢慢轉(zhuǎn)化成能夠使用并且保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的積極詞匯。這樣的記憶方式不僅能夠記得牢,還能學(xué)會(huì)如何用。

      三、教師指導(dǎo)下的重復(fù)練習(xí)“潛移默化”,鞏固記憶效果

      除了課堂上的展示和對(duì)話應(yīng)用,保持一定量的練習(xí)題,不僅可以讓學(xué)生潛移默化地掌握英語(yǔ)單詞,還可以提升對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

      除了常見(jiàn)的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試和詞匯翻譯外,英語(yǔ)詞匯量的練習(xí)還可以是句式練習(xí)、填空或者單選題,進(jìn)一步訓(xùn)練可以是短文的理解。

      回想母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)新的中文詞匯必定經(jīng)過(guò)的過(guò)程是,語(yǔ)境中接觸,其次深入理解含義,最后通過(guò)造句等練習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。而英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也可效仿,在課堂上,學(xué)習(xí)句式或者對(duì)話的過(guò)程中替換詞匯。如翻譯句子我的媽媽在廚房,寫(xiě)下英文句子:My mother is in the kitchen.通過(guò)替換句子中的詞匯,如“媽媽”置換成爸爸、叔叔、哥哥等,或者“在廚房”置換成在臥房、在浴室、在客廳等。利用替換單詞反復(fù)練習(xí),可以讓學(xué)生在練習(xí)中不斷思考和運(yùn)用詞匯。

      也可以設(shè)置單選題或者填空題,一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法題或者語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)填空題,使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行深加工,注意力更集中在單詞上。例如寫(xiě)出可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式,先列出規(guī)則變化的名詞,如map,bus,pen,girl等,再列出不規(guī)則變化的名詞,如foot,child等,在做名詞練習(xí)促使學(xué)生心中反復(fù)默讀單詞,思索單詞的形式,或者推動(dòng)他們查找資料,而在查找資料的過(guò)程中加深對(duì)單詞的印象。

      若是在更加熟練的情況下可以設(shè)置易懂的短文,設(shè)置合適反復(fù)出現(xiàn)的生詞,讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成查單詞的習(xí)慣,自己動(dòng)手查閱的過(guò)程也是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,有利于加深對(duì)生詞的印象。甚至在材料的選擇上可以更貼切中職生的生活,例如流行歌詞里面的英文句子,簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲,受歡迎的英語(yǔ)電影電視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞。利用播放影視片段和歌曲,讓學(xué)生鑒賞和分析臺(tái)詞或者歌詞,可以讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地沉浸在單詞學(xué)習(xí)的氛圍里。

      不管何種形式練習(xí),只要達(dá)到合適的量,即量化累積到一定程度,就能使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)單詞。

      四、結(jié)語(yǔ)

      考慮到中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn),可在英語(yǔ)教學(xué)中自然而然地植入記憶等無(wú)意記憶方式進(jìn)行單詞教學(xué)。這種方式能夠讓學(xué)生付出較少的腦力消耗記憶單詞,也是比較自然、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的記憶方式。可以采取的策略有:調(diào)動(dòng)感官,利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)和分析拼讀規(guī)律;聯(lián)系中職生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),對(duì)單詞進(jìn)行深加工,進(jìn)行情境化教學(xué);最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行量化的運(yùn)用練習(xí),鞏固強(qiáng)化記憶。這些方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

      但是,優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)單詞記憶仍然是無(wú)意記憶和有意記憶相輔相成的結(jié)果,基于中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),初期側(cè)重使用無(wú)意記憶方式能取得一定效果,達(dá)到一定程度的累積,或者一些不易講解的虛詞,如介詞under,below等詞匯,仍然需要有意記憶的支持,甚至需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地背誦一些經(jīng)典短文,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。最重要的是記憶英語(yǔ)單詞不是目的,而是一種手段,英語(yǔ)教學(xué)的目的仍然是讓學(xué)生使用語(yǔ)言,而不是背誦一個(gè)個(gè)單詞。因此,記憶單詞的方向仍然是學(xué)會(huì)使用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙音.淺淡高職英語(yǔ)教學(xué)中的無(wú)意識(shí)記憶[J].金山,2010(4):82-86.

      [2]劉海霞.無(wú)意識(shí)記憶在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考,2015(8):56-56.

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