大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙及應(yīng)對分析

楊金鑫 王晶

摘 要：近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在相關(guān)政策的推動下，成為一個熱門話題。隨著各大高校引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，很多大學(xué)生躍躍欲試。在這個過程中，作為掌握專業(yè)知識技能的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠成功的關(guān)鍵因素在于是否具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，也受到更多的關(guān)注。本文旨在從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的角度深入分析，并從中探討消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙、培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的有效對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)心理心理障礙；團體心理輔導(dǎo)；有效對策

近年來，隨著全社會的創(chuàng)業(yè)活動的興起，從教育部到地方高校，各級各類的創(chuàng)業(yè)活動在高校學(xué)生中開展。在社會就業(yè)壓力和成功創(chuàng)業(yè)者的示范鼓勵下，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀正在形成，并開始積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。但隨著時間推移，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高、屢屢失敗甚至?xí)一ㄒ滑F(xiàn)等問題也日漸凸顯。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生比例占到76.64%，而真正創(chuàng)業(yè)的平均比例僅為0.3%，這表明我國大學(xué)生中普遍存在嚴(yán)重的創(chuàng)業(yè)心理障礙。因此，本文旨在從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的角度深入分析，并從中探討消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙、培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的有效對策。

一、創(chuàng)業(yè)心理障礙及其表現(xiàn)形式

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要指大學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)時個體的動機、認(rèn)知、意志、情緒、興趣、人格、能力等方面對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的不適應(yīng)的心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)形式包括：認(rèn)知障礙、情感障礙和行為障礙。

（一）認(rèn)知障礙

一方面，由于自尊與自豪感，大學(xué)生會過分理想化而對現(xiàn)實與自我缺乏清醒的認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)的困難缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)中一旦遭遇失敗與挫折就會跌入消沉的低谷而一蹶不振。另一方面，自卑的壓抑又易使大學(xué)生產(chǎn)生一種異常的自尊——一種對社會與人際關(guān)系的異常敏感和脆弱，過分關(guān)注社會、他人對自己的看法，在創(chuàng)業(yè)中容易產(chǎn)生急功近利，好大喜功等錯誤認(rèn)知并導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。也有很多大學(xué)生懼怕創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。據(jù)報道，大學(xué)畢業(yè)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2.4%。這種高風(fēng)險、低成功率導(dǎo)致很多抱有創(chuàng)業(yè)幻想的大學(xué)生知難而退、望而卻步。[1]更有少數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)受挫后，不能理智歸因，出現(xiàn)偏激扭曲心理，產(chǎn)生攻擊性行為，自我消沉、自我退縮，嚴(yán)重影響了大學(xué)生自身健康發(fā)展，甚至釀成社會悲劇。

（二）情感障礙

目前，很多大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)在情感上表現(xiàn)為焦慮和恐慌，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，心理適應(yīng)能力不強。在情感上過于依賴他人。缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生，由于沒有足夠的磨練自己的機會，在創(chuàng)業(yè)初期，大學(xué)生習(xí)慣被他人領(lǐng)導(dǎo)的角色，面對領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)，往往措手不及。

（三）行為障礙

行為障礙主要表現(xiàn)在兩方面，一方面，逃避創(chuàng)業(yè)，某些有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，在要真正面對的時候卻開始尋找各種客觀的理由，以資金不足、缺乏經(jīng)驗、信息不足、缺乏核心技術(shù)、身體不適等借口逃避創(chuàng)業(yè)。另一方面，盲目創(chuàng)業(yè)，在媒體的宣傳造勢下，又有國家相關(guān)政策的支持和推動，導(dǎo)致某些大學(xué)生有一些不切實際的幻想，低估創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，幻想創(chuàng)業(yè)是一個名利雙收的捷徑，未對市場進行充分的調(diào)研，就盲目地制定創(chuàng)業(yè)計劃。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的有效對策

（一）積極開展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

加強文化環(huán)境建設(shè)，營造良好創(chuàng)業(yè)教育氛圍。良好的創(chuàng)業(yè)氛圍對大學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的。首先，高校應(yīng)充分利用校園宣傳陣地，如宣傳欄、校園刊物、學(xué)生社團組織等進行創(chuàng)業(yè)方面知識的宣傳，使大學(xué)生全面系統(tǒng)、詳細地了解創(chuàng)業(yè)教育。加強對典型創(chuàng)業(yè)者的宣傳，尤其對本校優(yōu)秀畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)歷程的宣傳，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)業(yè)者成為大學(xué)生敬慕的角色，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。其次，高校應(yīng)通過組織開展豐富的校園文化活動及創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類比賽，推動大學(xué)生樹立知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)業(yè)觀念，提高大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的實踐能力和綜合素質(zhì)。讓大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)作品設(shè)計的過程中充分發(fā)揮團隊力量，靈活運用各種知識、能力和資源，這本身就是艱苦的磨練過程，既有助于讓大學(xué)生在成功中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。[2]

（二）加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，培育健康創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者有良好的心理品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)包括具有健康的心理和良好的心理調(diào)適能力。心理健康的人才有良好的自我效能感、堅定的意志、和諧的人際關(guān)系及愉悅的情緒情感。

高校應(yīng)加強心理健康教育改革，尤其是心理健康教育課程體系建設(shè)。應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以大學(xué)生關(guān)心的情感婚戀、創(chuàng)業(yè)問題等為切入點，開發(fā)出符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、切合大學(xué)生實際的課程。積極開展創(chuàng)業(yè)心理咨詢幫助學(xué)生化解創(chuàng)業(yè)困惑。通過心理咨詢活動可以幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的消極情緒疏導(dǎo)、正確的自我意識和恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)定位，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生緩解創(chuàng)業(yè)壓力、教導(dǎo)大學(xué)生正確的歸因方式、改進不合理的認(rèn)知模式、排除心理障礙，建立完善人格。

開展創(chuàng)業(yè)教育團體心理輔導(dǎo)，根據(jù)團體輔導(dǎo)的理論、高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理特點及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的團體心理輔導(dǎo)。比如對創(chuàng)業(yè)意識輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)自信心輔導(dǎo)、創(chuàng)新能力輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)自我效能感輔導(dǎo)等。[3]比如可以圍繞創(chuàng)業(yè)，展開個人優(yōu)勢收集、他人優(yōu)勢欣賞、小組創(chuàng)業(yè)分享等活動，協(xié)助學(xué)生更清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自身內(nèi)在的潛能；在他人優(yōu)勢欣賞活動中，讓成員獲得更多的積極的反饋信息，來自同伴的肯定評價，會讓成員感到溫暖和力量，增強自信心。也可以邀請團體成員在團體中講述“我的成就故事”“企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事”，一起探討“如何控制消極興趣”，通過鼓勵學(xué)生對自己過去的成功經(jīng)驗進行總結(jié)，從而提高他們的自我效能感。在面臨消極情緒時，以有效、健康的方式宣泄情緒，調(diào)節(jié)情緒。還可以通過開展“腦力激蕩”——要求團體成員鼓勵他人盡可能多的提出自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想；通過“突破常規(guī)”——3分鐘之內(nèi)列舉出易拉罐的諸多用途等團體活動，鼓勵學(xué)生運用已有知識創(chuàng)造性的分析問題、解決問題；學(xué)會接受同伴的想法，互相支持，獲得更好的助人技巧等。

參考文獻

[1]鄧水平，朱曉陽，趙薇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙分析2012（01）

[2]李崇愛.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挫折歸因與化解對策2008（11）

[3]張冬梅.團體心理輔導(dǎo)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用.2012（10）

作者簡介

楊金鑫：山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)

王晶：通訊作者，山東協(xié)和學(xué)院教師

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）