產(chǎn)品設(shè)計(jì)多師制教學(xué)模式探索

摘 要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門交叉性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力提出了比較高的要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，可以有效提高自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。但是現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)還存在方方面面的問(wèn)題，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題積極探索多師制教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；多師制；教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是近年來(lái)興起的一門創(chuàng)新型課程，我國(guó)還缺少相關(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以存在著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下的問(wèn)題，許多年輕教師不知道如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是這門課程體系的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才起到了不可替代的作用，因此，教師十分有必要積極探索多師制教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)全方面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的問(wèn)題

1.1教師教學(xué)水平有限

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，一門課程都是由一個(gè)教師開(kāi)展教學(xué)的，從前期的備課到課堂上的教學(xué)以及課后的教學(xué)反饋全部都只以這個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心。這種教學(xué)模式雖然操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，一定程度上降低了教學(xué)難度，但是與此同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。一方面，單獨(dú)教師只管自己所教課程的情況，沒(méi)有和學(xué)生所學(xué)的其他課程緊密結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)重復(fù)或者部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺漏的情況，大大浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。另一方面，單獨(dú)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)也十分有限，如果只有一個(gè)教師進(jìn)行一門課程的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的理解產(chǎn)生偏差，無(wú)法建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，限制了學(xué)生的思維想象力。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差是限制產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一，學(xué)生不明白這門課程對(duì)自己未來(lái)人生的重要意義，沒(méi)有動(dòng)力進(jìn)行這門課程的深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上單方面地講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地在各自座位上聽(tīng)講，沒(méi)有充分融入到課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有得到最大限度地激發(fā)。另外，教師和學(xué)生之間也缺少有力的溝通，由于缺少溝通機(jī)會(huì)，很多學(xué)生沒(méi)有在課后及時(shí)詢問(wèn)教師自己上課沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，即便是在自主完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性問(wèn)題也更加傾向于和其他同學(xué)交流或者直接忽視問(wèn)題，對(duì)后階段的學(xué)習(xí)造成影響。教師沒(méi)有及時(shí)要求學(xué)生反饋課堂意見(jiàn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)缺乏針對(duì)性。[1]

2.如何開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的多師制教學(xué)

新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)較高的教師集合起來(lái)，形成一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程備課組，由專業(yè)備課組一起共同探討本學(xué)期的教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)?？梢远ㄆ陂_(kāi)設(shè)一些專題設(shè)計(jì)之類的專業(yè)拓展課，給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與課程設(shè)計(jì)的教師應(yīng)該在理論、實(shí)踐以及表現(xiàn)等方面進(jìn)行一定的配比，在課題進(jìn)行的不同階段由不同的教師進(jìn)行帶隊(duì)。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，可以給課程注入活力，有效活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)備課組教師應(yīng)該在上課前注重和其他教師的溝通，明確自己下一階段的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或者遺漏的狀況，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，課后及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這門課程的教學(xué)意見(jiàn)，反思自己教學(xué)模式是否存在實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)不懂就問(wèn)的精神，即便學(xué)生提出了一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也要認(rèn)真地進(jìn)行解答，千萬(wàn)不能嘲笑或者指責(zé)學(xué)生，避免挫傷學(xué)生的提問(wèn)積極性。除此之外，教師還可以把產(chǎn)品設(shè)計(jì)鑒賞轉(zhuǎn)換為類似講座的教學(xué)形式，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與講座，把所有的教師和學(xué)生集中在一起，大家共同探討這門課程最有效的教學(xué)模式，學(xué)生可以隨意提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及困惑，教師要注意仔細(xì)傾聽(tīng)然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生正確的指導(dǎo)。多師制教學(xué)可以提升課程的趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了教師的工作積極性，更加認(rèn)真地備課，最終營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[2]

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程能夠綜合提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力，課程的教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)，但是現(xiàn)階段的產(chǎn)品涉及課程教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低以及教師教學(xué)水平有限等教學(xué)問(wèn)題，一定程度上阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，學(xué)生不能及時(shí)建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)這門課程對(duì)自己未來(lái)個(gè)人發(fā)展的益處。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，積極探索多師制教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，注重和學(xué)生之間的雙向溝通，全方面掌握教學(xué)情況，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)更具針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷平.產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].牡丹教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[2]姚江.從產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].設(shè)計(jì)教育，2013，（3）：119-120.

作者簡(jiǎn)介

林霜（1983-），女，漢，籍貫：浙江玉環(huán)；學(xué)歷：碩士研究生；職稱：講師；主要研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（作者單位：臺(tái)州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）