林翔翔

摘 要：在當前的新課改教學(xué)背景下，各個科目的教師都開始重新審視自身的社會價值，力求在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的成長和發(fā)展需求，逐步制定一套極具針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也營造良好的教學(xué)氛圍，基于此，主要針對小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法中易出現(xiàn)的問題進行分析和匯總，而后提出了切合實際的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語故事教學(xué)；問題；對策

小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)有越來越多的教師意識到了應(yīng)用故事教學(xué)的重要性，應(yīng)用故事教學(xué)法，可極大地提高教學(xué)有效性，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，相應(yīng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用故事教學(xué)法如果未能進行合理的控制，仍舊會面臨著許多的問題和阻礙，此時就應(yīng)當給出切合實際的解決對策，筆者針對小學(xué)英語故事教學(xué)中的問題進行了相應(yīng)的匯總和分析。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)中的常見問題分析

其一，傳統(tǒng)的故事教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都會引導(dǎo)學(xué)生對故事進行大致的了解和分析，而后針對故事中所涉及的詞匯以及句型等進行總結(jié)，經(jīng)過反復(fù)聯(lián)系之后，僅僅將故事作為復(fù)習(xí)鞏固的措施，通過“聽”和“讀”，來對英語故事中的內(nèi)容進行貫穿，這就難免會限制學(xué)生的想象力。

其二，故事教學(xué)過程中，教師更加強調(diào)故事內(nèi)容灌輸?shù)闹匾?，但是卻很容易在一定程度上削弱學(xué)生的參與積極性，未能結(jié)合故事的精髓以及整體的情節(jié)特征等給學(xué)生以引導(dǎo)，沒能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的地位，此時的教學(xué)開展過程中，學(xué)生極易脫離教學(xué)核心，最終難以對相關(guān)的英語知識進行了解和掌握[1]。

其三，小學(xué)生的理解能力普遍較低，加之英語語法知識與漢語具有較大的差異性，這時如果要求他們在故事教學(xué)過程中，對語言進行系統(tǒng)化的運用，并要求其具有較強的邏輯思維能力，將會極具難度，導(dǎo)致后期的故事表演環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)思維意識不清晰的情況，即使可將整個故事完整地表演，也大多都會通過死記硬背的形式完成，并非真正對故事中的含義、結(jié)構(gòu)以及語法等進行深入的了解，完整的故事將會涉及許多的時態(tài)、詞語以及句法等，小學(xué)生的理解水平相對較低，針對一些陌生的知識無法自行理解和消化，最終將會給故事中知識的認知帶來諸多不利影響[2]。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中解決問題的有效對策

（一）實踐教學(xué)之前，需對題材內(nèi)容進行凸顯，對句型結(jié)構(gòu)進行弱化

小學(xué)英語故事教學(xué)之前，要想使學(xué)生更能對其中的要點和精髓進行深度的認知和掌握，并激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就應(yīng)當運用故事的形式，將故事中的句子、詞組以及短語等這些重點知識凸顯出來，而后對這些知識進行傳授，這樣的教學(xué)方式更能為學(xué)生所接受，同時也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中，應(yīng)對故事教學(xué)內(nèi)容進行著重把控，一般都會涉及一個相對完整的故事形式，而后將其中的句型結(jié)構(gòu)穿插其中，教師需要通過故事表達的形式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的要點句型和故事情節(jié)等進行掌握，同時建議做到以下幾點。

其一，對故事的關(guān)鍵點進行凸顯。故事教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需注重故事情景的呈現(xiàn)方式，通過情境訓(xùn)練以及情境模仿的途徑，為日后的句型教學(xué)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

其二，通過故事闡述的方式，對句型進行重復(fù)。教師可在故事教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和語言能力，對語言材料進行充分的、反復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，同時教師要對句型脫離現(xiàn)實的舉例論證行為進行規(guī)避，防止學(xué)生對英語知識失去興趣，相反的需激發(fā)學(xué)生對反復(fù)操練的積極性，引導(dǎo)學(xué)生明確這部分知識學(xué)習(xí)的重要性和必要性[3]。

（二）教學(xué)過程中，教師需對故事情節(jié)系統(tǒng)分析，進行分段解讀

教師在開展故事教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)一些分歧，比如，部分教師會基于故事中的難點進行分析，逐步對整個故事文本進行滲透，通過“聽”和“讀”的方式，通過問題設(shè)置的路徑，完成知識的鞏固，還有部分教師會將整個故事分為許多個小的故事情節(jié)，借助文本解讀的方法，對其中的知識點進行妥善處理，使學(xué)生真正融入整個故事情節(jié)之中，凸顯故事的主體內(nèi)容，實現(xiàn)適時分段式的解讀教學(xué)。

其一，將聽力和欣賞進行有機融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語故事之前，就會對故事情節(jié)有大致的了解，而后會從中發(fā)掘“興奮點”，此時，教師就應(yīng)明確學(xué)生的這些興奮點，可通過課堂氛圍的感知、與學(xué)生課下溝通等途徑，將整個故事分為多個故事和內(nèi)容，對其中的故事進行細化和分解，引導(dǎo)學(xué)生先聽故事，吊足學(xué)生的胃口，而后再進一步傳授和滲透。

其二，通過提問和表演的方式，對故事進行深化。教師需要對教學(xué)過程中的細節(jié)進行重點處理，體現(xiàn)出故事的完整性，而后對故事中的精彩部分，通過情境再現(xiàn)的方式，扎實學(xué)生對英語知識的記憶，增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握能力，最終高效地完成這部分知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)英語教師意識到學(xué)好英語知識對于學(xué)生日后成長和發(fā)展的重要性，同時也在教學(xué)實踐中，引入各類新式的教學(xué)方法，本文主要針對故事教學(xué)法應(yīng)用過程中的問題進行分析，而后提出了切合實際的對策，希望給相關(guān)的小學(xué)英語教師以一定的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]譚愛娟.一對一數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實踐探索[J].教育信息技術(shù)，2016，15（12）：30-33.

[2]沈月娥.用故事教學(xué)輔助小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)的實踐與研究[J].校園英語（教研版），2012，24（10）：38.

[3]蘇紅霞.用故事教學(xué)輔助小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)的實踐與分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，27（21）：251.

編輯 李博寧