柳堯杰

摘 要：眾所周知，在這樣一個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)在眾多課程當(dāng)中的排名也有所提升。信息技術(shù)課程具有知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，要想確保信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量，就必須不斷創(chuàng)新和優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的策略，讓學(xué)生隨時(shí)感知學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新鮮感和重要性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；策略分析

在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)策略的制定與應(yīng)用，其不僅要考慮教學(xué)模式和固有經(jīng)驗(yàn)，更要注意到教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，教學(xué)策略不是一成不變的，相反，它會(huì)隨著主客觀因素的變化而變化。信息技術(shù)教學(xué)策略的制定者和掌控者便是教師，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)策略，盡全力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。以下是筆者結(jié)合自己多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就信息技術(shù)教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法和建議。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙利用各種資源

根據(jù)相關(guān)研究表明，一個(gè)人在認(rèn)知新事物或者學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)表現(xiàn)出模仿性，換言之，學(xué)習(xí)的過(guò)程最開始是一個(gè)模仿的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)亦是如此。因此，教師必須要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)著手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中最原始的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)地去模仿、去學(xué)習(xí)。

舉例說(shuō)明：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是指法練習(xí)，學(xué)習(xí)打字。如果教師在一開始教授指法的時(shí)候，就一本正經(jīng)地告訴學(xué)生要怎樣打字，每一根手指需要擺放在什么位置等，這種方式不僅讓小學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，就連教師自己也覺(jué)得沒(méi)有教學(xué)樂(lè)趣。所以，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，小學(xué)生喜歡打游戲，那么，教師就可以在進(jìn)行指法教學(xué)的過(guò)程中采用游戲的方式，通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一般比較常用的游戲有“拯救蘋果”“打地鼠”等等，這種游戲看似并不高級(jí)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非常受用，這是小學(xué)生練習(xí)好指法的有效方式。教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生，告訴小學(xué)生，指法練習(xí)得越好，游戲才能打得又快又對(duì)，有了游戲的吸引，小學(xué)生便會(huì)更加全神貫注地聽(tīng)教師的教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，關(guān)于情境教學(xué)是這樣規(guī)定的：教師要有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具體的情境來(lái)引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，更多的是以一種問(wèn)題情境的方式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

情境創(chuàng)設(shè)的要求是非常高的，并不是所有的情境都適合應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)的方式之前，是需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作的，情境創(chuàng)設(shè)的素材最好是學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些事情，要與學(xué)生有著緊密的聯(lián)系，這樣學(xué)生才會(huì)愿意參與到情境當(dāng)中來(lái)。

舉例說(shuō)明：在信息技術(shù)教材中，有一章節(jié)的內(nèi)容是《文件和文件夾的管理》，教師在講授這節(jié)課時(shí)便可以創(chuàng)設(shè)這樣的一種情境：小紅家里面有一個(gè)書房，書房里面的桌子和地面上堆放著好多書，但是，靠墻的書櫥卻是空的，這時(shí)小紅需要從如此多的書本中找到一本叫做《蘑菇屋》的童話書，她應(yīng)該怎樣做才能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找到這本書呢？教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助小紅想辦法，學(xué)生肯定會(huì)想到空的書櫥，便會(huì)建議小紅將地上的書按照不同的種類歸置到書櫥里面，這樣不僅找《蘑菇屋》方便，以后就是找其他的書也會(huì)很方便。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣的建議之后，教師便可以順勢(shì)引出文件和文件夾的概念，并以此做比喻，書就是文件，而書櫥就是文件夾，這樣，學(xué)生就會(huì)很容易地理解到文件和文件夾的概念了。

三、學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生彼此之間各有差異，學(xué)習(xí)水平也不盡相同，所以如果能讓學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的話，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。相互協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組或者是通過(guò)團(tuán)隊(duì)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式。曾經(jīng)有一位哲人說(shuō)過(guò)：如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，那我們相互交流就會(huì)形成兩個(gè)思想，因此不難理解協(xié)作的重要性。

舉例說(shuō)明：我們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)軟件學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先教給學(xué)生簡(jiǎn)單的應(yīng)用，然后將學(xué)生按照能力分成不同小組，要求在小組協(xié)作下完成一幅圖畫。小組同學(xué)在相互協(xié)作交流的過(guò)程中就可以通過(guò)你一言我一語(yǔ)的形式熟悉各種工具的操作，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷更新知識(shí)，也對(duì)思維能力和自學(xué)能力培養(yǎng)起到了一定作用。

四、鼓勵(lì)自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

信息技術(shù)本身就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力有著比較高的要求，因此，信息技術(shù)教師要對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)有著明確的認(rèn)知，不可出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的失衡現(xiàn)象，要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去自主探究，自己進(jìn)行嘗試，要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)表格的插入時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自己研究如何插入表格，可能有一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)既有經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成好表格的插入，可能有一部分學(xué)生會(huì)選擇翻看教材，根據(jù)教材的提示才掌握插入表格的方法，可能還會(huì)有一部分學(xué)生自行研究插入表格的方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律等等，無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)到的知識(shí)，會(huì)比教師直接教授效果更好一些。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略是非常豐富和多元化的，教師必須要具備挑選和甄別的能力，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇出最佳的教學(xué)策略，一切以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，切忌盲目亂用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮