龍艷紅

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要渠道和根本方法，而為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)，小學(xué)課堂教學(xué)的有效性尤為重要。對(duì)于每位語(yǔ)文教師而言，熟知書本、仔細(xì)備課、多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)方案、精彩的教學(xué)都是為了最終使學(xué)生熟練地掌握豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的愛好，并使其能夠在日后的工作學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。而在有限的課堂時(shí)間如何幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，引發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的深入思考是目前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師亟須解決的主要問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，許多新穎高效的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)之落后的教學(xué)模式，煥發(fā)了教育這一領(lǐng)域的生機(jī)與活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，有效性已經(jīng)逐步成為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師所追求的重要目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)有效性的重視，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)大大得以改善，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得以提升，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活而言至關(guān)重要。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要正確看待小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，把握語(yǔ)文學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和興趣愛好，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，及時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)的有效性真正得以顯現(xiàn)。因此，本文就對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行分析、探討，以求為語(yǔ)文教育的發(fā)展做出積極的探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文是一門充滿著趣味性與藝術(shù)性的學(xué)科，語(yǔ)文教材中也包含著豐富的故事和傳說。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度上，思考什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生喜歡、易于接受的教學(xué)方式。比起傳統(tǒng)的教師講解，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走入課堂，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最為有效的途徑。

在對(duì)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇故事性課文進(jìn)行教授時(shí)，語(yǔ)文教師可以先抽取班級(jí)的幾名學(xué)生，讓他們分別扮演故事的幾位主人公，利用課下時(shí)間排演一部情景劇，在課堂上為同學(xué)們表演。這樣不但能加深小學(xué)生對(duì)于這篇語(yǔ)文課文的理解和記憶，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們勇于在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)自己，從而讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂，愛上語(yǔ)文這門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充滿學(xué)習(xí)的成就感，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握語(yǔ)文知識(shí)，如何提升自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

二、運(yùn)用趣味語(yǔ)言，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在新的教學(xué)觀念的指引下，教師成為課堂的主導(dǎo)人物，而學(xué)生成為課堂的主體人物，教師和學(xué)生對(duì)于整個(gè)高效課堂的構(gòu)建來說都至關(guān)重要，失去了任何一方教學(xué)活動(dòng)就失去了其意義和價(jià)值。因此，怎樣構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力發(fā)育的初始階段，對(duì)于一些晦澀、高深的教學(xué)語(yǔ)言并不能完全理解，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生在日常生活中的興趣愛好、性格特點(diǎn)、理解能力等，在課堂上盡量用趣味的語(yǔ)言去講解知識(shí)，傳授技能，從而有效地拉近師生之間的距離，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

三、兼顧學(xué)生不同層次水平，制定合理的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師的教學(xué)是為了盡力讓每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。但是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師講授的知識(shí)點(diǎn)接受程度存在差異。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要明確小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于一位學(xué)生的重要意義，使每位小學(xué)生都能夠通過語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)掌握到必備的技能。面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，努力做到讓大部分學(xué)生都能接受，還有一部分學(xué)生在日后的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中也能逐步掌握，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵之處。

比如，在對(duì)古詩(shī)《小池》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生很早之前就已經(jīng)背誦過這首古詩(shī)，并能夠清楚地表達(dá)出“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這首詩(shī)的意義，而有些學(xué)生則沒有這樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)兼顧學(xué)生不同層次水平，制定合理的教學(xué)任務(wù)，首先要對(duì)《小池》這首詩(shī)的重點(diǎn)字、詞進(jìn)行解釋，然后可以邀請(qǐng)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生為大家解釋四句詩(shī)的含義以及背后所蘊(yùn)含的思想感情。通過這樣的教學(xué)方式，既能夠幫助一些語(yǔ)文基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)到的知識(shí)，并查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題，也能幫助那些語(yǔ)文基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生跟上班內(nèi)同學(xué)的腳步，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

總的來說，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中學(xué)生是否能夠有效地學(xué)習(xí)到必備知識(shí)是關(guān)鍵，教師需要根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)有效地讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性仍是一個(gè)長(zhǎng)久的話題，需要教師不斷尋覓、上下求索。

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編輯 李琴芳