徐莉

摘 要：繪本是適合低年級(jí)孩子閱讀的圖畫(huà)書(shū)，借助繪本，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練、閱讀的指導(dǎo)、想象力的培養(yǎng)、情感的熏陶，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本；言語(yǔ)；閱讀；想象；情懷；語(yǔ)文素養(yǎng)

繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。聽(tīng)故事，就成了另一種閱讀方式。借助繪本，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練、閱讀的指導(dǎo)、想象力的培養(yǎng)、情感的熏陶，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聽(tīng)故事，習(xí)言語(yǔ)

繪本故事雖然主要以圖的形式來(lái)表達(dá)，但簡(jiǎn)短的文字一般都很有特點(diǎn)，很適合低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言。《爺爺一定有辦法》中，幾個(gè)部分的內(nèi)容都選用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來(lái)重述，當(dāng)老師講完兩段后，孩子們顯然已經(jīng)掌握了這重復(fù)的語(yǔ)言。爺爺把毯子改成了外套，又把外套改成了背心，當(dāng)講到背心又嫌小了的時(shí)候：

約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”

爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。

這樣的句子學(xué)生自然而然都會(huì)接下去，老師繼續(xù)——“爺爺拿起剪刀開(kāi)始”，學(xué)生會(huì)接下去說(shuō)：“喀吱，喀吱地剪”，老師再說(shuō)：“再用針飛快地”，學(xué)生接下去“縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出”。這樣的語(yǔ)言多有趣?。?/p>

《逃家小兔》中也是運(yùn)用了這樣相同句式的語(yǔ)言，而且每個(gè)句子之間都是呈連環(huán)的：

“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你?！?/p>

“如果你變成捕魚(yú)的人”小兔說(shuō)，“我要就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！?/p>

讀完故事，讓學(xué)生和自己的媽媽玩一場(chǎng)愛(ài)的游戲。你來(lái)做逃家小兔，變出新的模樣，看你媽媽能變出什么來(lái)追你?？赡７聲?shū)中“如果你變成……我就變成……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的訓(xùn)練，不用說(shuō)任何語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生就在這樣的潛移默化中習(xí)得了這種重復(fù)而有節(jié)奏感的語(yǔ)言。

二、聽(tīng)故事，學(xué)閱讀

每一次聽(tīng)故事，我都會(huì)設(shè)計(jì)一張傾聽(tīng)反饋單。幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的傾聽(tīng)效果。內(nèi)容主要是針對(duì)信息提取和句式訓(xùn)練的。如《爺爺一定有辦法》的學(xué)習(xí)單，我設(shè)計(jì)了如下填空題：

爺爺是那樣有辦法，總是能把舊的看上去可以扔棄的東西重新變新，他把奇妙的毯子變成一件外套，又變成了一件_______，又變成一條___________，后來(lái)變成一塊__________，最后變成了一粒紐扣。

這一題其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容，完成這道填空題，需要孩子們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，能把故事的主要情節(jié)進(jìn)行整理提煉，在這個(gè)整理提煉的過(guò)程中，學(xué)生的概括能力得到了提升。橫線上填寫(xiě)的都是故事中的重要信息，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，讓學(xué)生能敏銳地捕捉這些重要的詞語(yǔ)，并且能快速地提取，這應(yīng)該是低年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、聽(tīng)故事，展想象

繪本故事文字很少，主要以大幅的畫(huà)面呈現(xiàn)。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。在講述故事時(shí)，不能忽視圖畫(huà)的內(nèi)容，哪怕是一些小細(xì)節(jié)，都是整個(gè)故事中不可或缺的信息。故事中有許多的空白之處或小細(xì)節(jié)，都可以成為延伸點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象。如《爺爺一定有辦法》，這個(gè)繪本故事最別具風(fēng)格之處在于每幅圖的下面，細(xì)心的小朋友都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在約瑟一家的地板下，住著老鼠一家。每次爺爺剪下來(lái)的邊角料，都被小老鼠家拿去制成了各種生活用品。千萬(wàn)別浪費(fèi)了這一寶貴的資源，讓學(xué)生展開(kāi)想象，也學(xué)著編一個(gè)故事吧！編故事的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用繪本故事中的語(yǔ)言形式，會(huì)學(xué)著使用這樣的句式，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、聽(tīng)故事，蘊(yùn)情懷

繪本大多數(shù)都是童話故事。“童話故事”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是“兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合于兒童欣賞的故事”。“童話故事”一詞在《辭?！分械幕窘忉屖恰皟和膶W(xué)的一種，經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格的成長(zhǎng)”。童話故事中人物的形象特別夸張，對(duì)孩子充滿了吸引力。在童話世界中，孩子們學(xué)會(huì)辨別美丑善惡，學(xué)會(huì)感悟事理性情。

給孩子們講《狐貍爸爸鴨兒子》，講到小鴨子從蛋中孵出來(lái)，在狐貍的嘴巴里蹦來(lái)蹦去，叫著“爸爸，爸爸”的時(shí)候，孩子們一臉陶醉，仿佛想到了自己在爸爸懷中嬉戲的溫馨，講到狐貍爸爸任由小鴨子啄著他的耳朵、鼻子，看著這美味在嘴邊卻不忍下口，并且說(shuō)“其實(shí)草莓也挺好吃的”時(shí)，孩子們笑了，這種笑是源自家庭中那濃濃的父子親，那是一種多么幸福的感受！

跟二年級(jí)的孩子講《我是霸王龍》的故事，講到最后竟然有很多孩子落淚了。這是我不曾想到的。我認(rèn)為孩子們總是最先感受的是那種好玩有趣的地方，從來(lái)不知道孩子們內(nèi)心是那么柔軟，那么敏感。霸王龍和小翼龍之間那種跨越種族的純真友誼，正是孩子的情感世界！確實(shí)，在孩子的世界中，沒(méi)有任何的界限，不摻雜任何的雜質(zhì)，而這，也正是繪本故事的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏敏.童話教學(xué)不宜“同化”：基于低段兒童童話的階梯式閱讀教學(xué)的研究[J].課外語(yǔ)文，2015.

[2]李京京.童話世界的進(jìn)與出：教育者對(duì)童話故事的選擇[J].科技展望，2016.

編輯 高 瓊