淺析維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的干擾因素與對策

【摘 要】 維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾因素主要存在于語音、詞匯、語法和文化等方面。解決干擾因素的對策主要是：認真分析母語負遷移出現(xiàn)的偏誤并減少或避免其影響；指導(dǎo)學(xué)生對英語、漢語和母語進行對比性學(xué)習(xí)；了解中西方文化的差異；努力提供良好的語言環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 維吾爾族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；干擾因素；解決對策

在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，人們往往會受到母語思維方式和表達習(xí)慣的影響。這就是所謂的母語遷移現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者會不知不覺地受到母語的影響，這種影響有時起積極的作用，有時是消極的干擾，這種干擾源于相關(guān)的兩種語言之間存在的差異。而第二語言學(xué)習(xí)者如果忽視這種差異，借助自己母語的語音規(guī)則、語法結(jié)構(gòu)和詞語的使用習(xí)慣來學(xué)習(xí)，那么母語知識會成為學(xué)習(xí)第二語言知識的障礙。在學(xué)習(xí)第二語言時學(xué)習(xí)者把本民族的文化、思維模式、表達習(xí)慣直接套在第二語言上，形成“文化負遷移”，對第二語言的學(xué)習(xí)起阻礙作用。隨著第二語言學(xué)習(xí)，即二語習(xí)得研究的深入，三語習(xí)得中的母語和第二語言的雙重負遷移研究也取得了一些進展。

維吾爾族大學(xué)生從小接受母語教育，上小學(xué)以后開始把漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)，他們當中的大多數(shù)是上大學(xué)以后才從零起點開始把英語作為第三語言學(xué)習(xí)的， 在中學(xué)開始學(xué)英語的占少數(shù)。 在上大學(xué)之前他們已經(jīng)習(xí)慣于母語和第二語言漢語習(xí)得，因此在學(xué)習(xí)英語過程中母語或漢語的一些規(guī)則套用在英語中， 而這些規(guī)則不符合英語的模式，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，在對他們的英語教學(xué)中， 需要克服母語和漢語的雙重干擾。本文對維吾爾族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常遇到的干擾做一些簡要的分析，并提出一些解決這些干擾的對策。

一、語音方面的干擾因素

維吾爾語、漢語和英語分別屬于阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系三個不同的語系，相互之的差別較大，首先在語音上，音位數(shù)量及組合方式、音節(jié)結(jié)構(gòu)就不同，而出現(xiàn)母語、漢語對英語語音學(xué)習(xí)的干擾。維吾爾族學(xué)生常常習(xí)慣用母語的語音判別英語的發(fā)音，以母語的發(fā)音代替英語的發(fā)音。如英語中有齒間清擦音 th[θ]和齒間濁擦音[?]，而維吾爾語和漢語中都沒有相同的音，很多學(xué)生就把前一個輔音發(fā)作/ s/，把后一個輔音發(fā)作/ z/。在他們的發(fā)音里， sort 與thought； sin 與think 沒有區(qū)別。即使是在這三種語言中聽起來相似的音也會因發(fā)音方法發(fā)或音部位不同而存在差異。如：漢語、維吾爾語和英語中都有輔音/l/，實際發(fā)音卻有較大差別。英語的/l/位于詞首和詞末時的實際發(fā)音是有差別的，例如： look“看”，let“讓”，late“遲到”中的 /l/ 發(fā)音時舌尖貼上齒背，氣流從舌頭兩邊流出，是清晰舌邊音；而位于詞末時舌前向硬顎抬起，舌尖微微上翹，是含糊的舌邊音。例如：girl “女孩兒”，will“將要”。維吾爾族學(xué)生將英語詞首和詞末的/l/ 都發(fā)成相同的音。這是因為維吾爾語中的輔音/l/是舌尖濁邊音， 詞首和詞末的發(fā)音沒有差別。再如：英語和維吾爾語中都有不吐氣的濁輔音/ d/和吐氣清輔音/ t/，但這兩個音在英語中的發(fā)音部位是舌尖硬腭，而維吾爾語中是舌尖齒背；維吾爾族學(xué)生用母語發(fā)音代替英語發(fā)音，他們已習(xí)慣了母語發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語語音時，正確的發(fā)音成為語音教學(xué)的老大難。

漢語和英語有復(fù)元音，而維吾爾語沒有復(fù)元音。因此 維吾爾族學(xué)生往往在拼寫英文時，受漢語復(fù)元音的干擾，習(xí)慣性地把一些元音拼寫成漢語中發(fā)音相似的元音。 例如： trouble， coat knife， paint誤拼為 trable， cout， knaife， pant.由于漢語是維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前的第二語言， 因此在學(xué)習(xí)第三語言——英語時，除受母語干擾外，還受第二語言——漢語的干擾。

二、詞匯方面的干擾因素

詞匯負遷移是維吾爾族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的普遍現(xiàn)象。在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是難點。 一開始學(xué)習(xí)英語單詞時，學(xué)生總是把母語和漢語詞匯與英語詞匯等同起來，通過母語和漢語詞匯來理解英語詞匯， 把英語單詞和母語、漢語單詞對應(yīng)起來學(xué)，結(jié)果英語詞匯的語義理解和使用上的錯誤。 例如： “羊肉”是“mutton”，“牛肉”是“beef”，但是維吾爾族學(xué)生誤認為是“sheepmeat”，“cattlemeat”； 因為不同的歷史背景，漢語和維吾爾語詞匯與英語詞匯不可能一一對應(yīng)，即使有一些相互對應(yīng)的詞，在使用的過程中，文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣會產(chǎn)生影響。 在詞匯、詞義及用法上也存在著不同程度的差異。 例如： dog 是個十分簡單的詞，但由于文化的差異，“狗”一詞在漢語和維吾爾語中一般具有貶義，如 “狗腿子” “狗眼看人低”，在英語中“狗”含有褒義。在英美文化中，人們對狗的看法和中國人完全不同， 例如，You are a lucky dog. “你真是個幸運兒”。 可維吾爾族學(xué)生由于不了解中西文化的差異，往往想當然地把它譯為 “你真是一條幸運的狗”，具有某種貶義色彩。

由于漢語、維吾爾語和英語的發(fā)展史不同，使用這些語言的民族文化及風(fēng)俗習(xí)慣也有差別，這種差異導(dǎo)致這些語言中詞匯的搭配能力和搭配習(xí)慣也有各種差別，還存在于語義、搭配等方面。我們所使用的英語教材大部分用漢譯對照釋義，使學(xué)生誤以為自己所學(xué)的英語和漢語詞匯的概念意義對等，搭配意義也相同，因此維吾爾族學(xué)生在具體使用詞匯時受漢語和母語影響，造成詞匯學(xué)習(xí)上的負遷移。例如：“做衣服”，“做蛋糕”是 make clothes， make a cake，但是維吾爾族學(xué)生往往將中文里詞語逐字譯成英語，繼而說成“ do clothes”，“ do cake”，這不符合英語的表達方式，在這里他們忽略詞語的搭配意義，把漢語或維吾爾語的搭配方法套用到英語的詞匯搭配中。

三、語法方面的干擾因素

由于維吾爾語和英語語法結(jié)構(gòu)差別較大，維吾爾族學(xué)生的母語在語法學(xué)習(xí)中的負遷移主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、 名詞的復(fù)數(shù)形式

如：維吾爾族學(xué)生往往把“我們班有20個學(xué)生。”There are 20 students in my class.（正）說成There are 20 student in my class.（誤） 這是因為維吾爾語中，數(shù)詞修飾名詞時，該名詞后無需再綴接復(fù)數(shù)附加成分，而英語恰恰相反。從中可以看出，這是維吾爾族學(xué)生的母語對他們學(xué)習(xí)英語的復(fù)數(shù)形式產(chǎn)生了干擾。

2、語序

句法干擾主要表現(xiàn)在語序方面，維吾爾語句子中的語序是 s（主）+ o（賓）+ v（謂），而英語句子中的語序是 s（主）+ v（謂）+ o（賓）。

維吾爾族學(xué)生由于受母語的影響常常把母語的語序用于英語中，說出一些病句。例如：

把“她非常喜歡蘋果?！?She likes apple very much.說成 She apple very much like.很明顯，在這個句子中，維吾爾族學(xué)生把母語的語序直接套用在英語的句子中，于是產(chǎn)生了以上的錯誤。在維吾爾語中謂語總是位于句子的末尾，賓語、狀語位于動詞之前， 而英語中謂語常常前置，賓語、狀語卻后置。

3、冠詞

由于維吾爾語沒有冠詞，所以維吾爾族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初期，受母語的影響而常常忽略冠詞，該使用冠詞的時候不使用。例如：他們常把 She goes out for a walk every day. “她天天出去散步?！闭f成 She goes out for walk every day. 此句中漏掉了不定冠詞“a”。不該使用冠詞的時候卻使用。例如：by bus “乘坐公交車”寫成 by the bus. 該使用an的時候使用a。例如：an English man ““一個英國人”寫成a English man；特別是在口語表達中經(jīng)常用錯。

4、謂語動詞的人稱和數(shù)的變化

英語主語后面的謂語動詞要求有時態(tài)和數(shù)的配合，維吾爾族學(xué)生常對英語中的謂語動詞的人稱和數(shù)的變化迷惑不解。例如：“我哥哥學(xué)習(xí)非常努力”這個句子，學(xué)生就會寫成“My brother study very hard”而正確的說法應(yīng)該是“My brother studies very hard”“上周我去看了他” I went to see him last week. 寫成I go to see him last week。.這是維吾爾族學(xué)生和漢族學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題。

四、文化方面的干擾因素

外語學(xué)習(xí)中會存在母語和本族文化的干擾作用。語言是文化的載體，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不了解英美文化，就會發(fā)生理解上和表達上的錯誤。維吾爾族學(xué)生會把本民族文的價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣套用到英語學(xué)習(xí)中。因不同民族文化的差異，導(dǎo)致理解和表達上的一些錯誤。這是本族文化對英語言語交際發(fā)生了負遷移的作用。英美人十分講究個人空間，注意保護個人隱私，在交談時忌諱詢問對方的婚姻、年齡、收入、工作、信仰等涉及個人隱私的問題，他們認為這樣詢問是很不禮貌的。中國人見面問候時喜歡相互詢問一些生活細節(jié)，維吾爾族大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中也常常受本地習(xí)慣的干擾。在做英語口語會話課堂練習(xí)時套用Whats your job？ 或 where do you work？ 之類的語句。如果跟英美人交談時這樣說，自然就有多管閑事之嫌了。

五、解決干擾因素的對策

維吾爾族大學(xué)生在上大學(xué)之前，就已經(jīng)形成了維吾爾語和漢語的思維習(xí)慣和語言知識系統(tǒng)，上大學(xué)之后， 開始學(xué)習(xí)第三語言英語時因維吾爾語和漢語語言規(guī)則和思維方式及本民族文化的負遷移。因此承擔維吾爾族學(xué)生英語課程的教師要在教學(xué)中有效地避免母語和漢語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。 可以采取以下措施：

1、認真分析母語負遷移出現(xiàn)的偏誤，找出原因，減少或避免負遷移的影響

2、對英語、漢語和母語對比性學(xué)習(xí)

要引導(dǎo)學(xué)生對英語、漢語和母語對比性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們找出維吾爾語、漢語和英語的異同。從中總結(jié)出適合維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法合策略，通過一些輔助性的練習(xí)，幫助學(xué)生克服母語的干擾，從而有效地提高教學(xué)效率。比如針對語音干擾，教師在教學(xué)中應(yīng)強化語音教學(xué)中的難點，尤其是維吾爾語和漢語語音中所沒有的一些音，如[θ]，[?]等，要在教學(xué)中對其加以有針對性的練習(xí)，及時糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，把母語和漢語語音對英語語音的干擾減小到最低程度。

3、了解中西方文化的差異

在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視不同語言背后的不同文化背景知識，要讓學(xué)生了解中西方文化的差異。如，詞匯教學(xué)中，對英語、漢語和維吾爾語中的概念意義不對應(yīng)的詞語和成語，除解釋其表概念部分的詞匯意義外，還要結(jié)合文化背景講授有關(guān)的詞源典故，例如：碰到lunch這個詞就順便介紹一點英美人的飲食習(xí)慣和常吃的飯菜。“box”可講點典故。從而使學(xué)生更好地理解并運用英語詞語，消除因文化誤解所造成的母語和漢語的干擾而出現(xiàn)的偏差和失誤。

4、 教師要努力提供好的語言環(huán)境

讓學(xué)生觀看英語原版電影、電視劇。 給學(xué)生多布置一些閱讀有代表性的優(yōu)秀原版小說、文章的課外作業(yè)。 幫助維吾爾族學(xué)生培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。

綜上所述，采取有效的教學(xué)方法，避免漢語、母語對英語學(xué)習(xí)的負遷移，是一個需要師生雙方共同努力的艱難的過程。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的偏誤分析中找出原因，加以梳理，把握負遷移的規(guī)律，幫助維吾爾族學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。

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【作者簡介】

瑪依努爾·艾比布拉（1974-）女，新疆人，維吾爾族，新疆大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué).