基于繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略的思考

呂志敏 董晶晶

【摘 要】 利用繪畫(huà)和文學(xué)語(yǔ)言兩種媒介互補(bǔ)的繪本教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。應(yīng)用策略主要是：引導(dǎo)看圖，品味圖畫(huà)；講讀語(yǔ)言，感受積累；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 繪本；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用；重要性；策略

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

繪本在不同的地區(qū)有不同的稱謂。英文中，它被稱為“Picture Book”，在日本和中國(guó)臺(tái)灣，被稱為“繪本”，在中國(guó)大陸，傳統(tǒng)上稱其為“圖畫(huà)書(shū)”、“圖畫(huà)讀物”，現(xiàn)在通常也稱為“繪本”。繪本是一種綜合藝術(shù)，它以圖畫(huà)和文字相互映襯的方式來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，如優(yōu)美的畫(huà)面、可視性的形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事情節(jié)、連續(xù)性的畫(huà)面敘事、巧妙的構(gòu)思、奇特的創(chuàng)意、深刻的哲理情思等等。繪本圖文并茂，所描繪的故事形象有趣，貼近學(xué)生生活，更符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。另外繪本還成為兒童從對(duì)圖畫(huà)閱讀到純文字閱讀的中介和橋梁。繪本為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源，繪本擁有豐富的主題，生命教育、人文藝術(shù)、歷史文化、自然生態(tài)、健康醫(yī)學(xué)、科學(xué)教育等等。這些不同主題的繪本對(duì)兒童的想象力、思維能力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

利用繪本進(jìn)行的教學(xué)要抓住幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入——賞圖讀文——討論——拓展延伸。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師要深入解讀具體作品，準(zhǔn)確把握繪本這一文學(xué)樣式獨(dú)特的藝術(shù)特征和兒童閱讀觀賞的特點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，要采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值。

1、引導(dǎo)看圖，品味圖畫(huà)

繪本是用文字和圖畫(huà)共同敘述一個(gè)完整的故事的，從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，通過(guò)翻頁(yè)來(lái)推進(jìn)情節(jié)。圖畫(huà)是繪本的靈魂，讀者憑借圖畫(huà)來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫(huà)提供的信息。對(duì)圖的領(lǐng)悟是利用繪本進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵之處。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地去賞讀畫(huà)面，觀察畫(huà)面中人物的外貌、動(dòng)作、表情等，品味圖畫(huà)中的構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等等，從中理解故事，感受畫(huà)面所流露的情感、表達(dá)的意蘊(yùn)。

繪本中的圖畫(huà)是繪本的核心和靈魂，很多繪本文字沒(méi)有或不能講述的內(nèi)容，通過(guò)圖畫(huà)卻可以直觀、充分地表現(xiàn)出來(lái)。欣賞《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本，如果僅僅關(guān)注文字的話，這個(gè)繪本的趣味性以及戲劇性就很難領(lǐng)會(huì)，文字僅僅講述了母雞散步的路線，近乎流水賬式的描述。但是透過(guò)畫(huà)面，我們看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄、跌宕起伏、戲劇連連的故事，這是這個(gè)繪本要表現(xiàn)的重點(diǎn)，欣賞這個(gè)繪本的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一幅圖，以及圖畫(huà)之間的連續(xù)性，體會(huì)圖文互補(bǔ)講述故事的趣味。圖畫(huà)書(shū)中的一些細(xì)節(jié)，通常具有彰顯情節(jié)、突出主題的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)中細(xì)節(jié)表達(dá)的意義。安東尼布朗的《我爸爸》和《我媽媽》中有太多的細(xì)節(jié)可以關(guān)注，如《我爸爸》中太陽(yáng)圖案，《我媽媽》中的愛(ài)心圖案，表達(dá)的是爸爸、媽媽對(duì)孩子的濃濃的愛(ài)，這些都能凸顯繪本“愛(ài)”的主題。很多繪本中畫(huà)面的銜接和處理都是非常有特點(diǎn)，值得教師引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀的。一般的繪本，左邊一頁(yè)和右邊一頁(yè)講的都是同一個(gè)故事，但是《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》這一繪本，從第一個(gè)跨頁(yè)開(kāi)始，左邊講的是一個(gè)故事，右邊講的是另一個(gè)故事。左邊講述的是爸爸媽媽現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)孩子的束縛與嘮叨，右邊講述的是孩子奇異的幻想游戲。畫(huà)面之間看似獨(dú)立、跳躍，甚至有些松散，但是內(nèi)容是連續(xù)的。這些既有連續(xù)性又有獨(dú)立性的畫(huà)面，其頁(yè)與頁(yè)之間構(gòu)成流動(dòng)的故事情節(jié)，而畫(huà)面組合所構(gòu)成的完整的故事，使讀者能夠體會(huì)故事的內(nèi)容。

2、講讀語(yǔ)言，感受積累

圖畫(huà)是繪本的核心，但是賞讀畫(huà)面的同時(shí)，不能忽視繪本中的文字。繪本中的文字是作家千錘百煉之后的結(jié)晶，語(yǔ)言往往具有簡(jiǎn)潔性、形象性、優(yōu)美性、重復(fù)性的特點(diǎn)。教師可以利用朗讀、講述、討論等各種方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓，感受其語(yǔ)言的特殊魅力。

雖然很多繪本中的語(yǔ)言并不多，但是這些語(yǔ)言都可以稱得上精品，值得教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味。教師聲情并茂的朗讀、講述是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的最重要的手段，同時(shí)教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，并進(jìn)行積累。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以朗讀大兔子的愉悅，由學(xué)生來(lái)朗讀小兔子的愉悅，師生分角色來(lái)朗讀大兔子和小兔子之間的幽默、親密的對(duì)話，在閱讀中讓學(xué)生感受到書(shū)中語(yǔ)言形式的美感和傳遞出的小兔的活潑可愛(ài)、媽媽的幽默慈愛(ài)。如在《暴風(fēng)雨中孩子》這一繪本中，作者以詩(shī)一般的優(yōu)美而細(xì)膩的愉悅，描述了暴風(fēng)雨這個(gè)自然現(xiàn)象和它發(fā)生前后周圍世界變化的景象。對(duì)自然界細(xì)致的描述中，融合了孩子觀察想象世界的細(xì)微心理活動(dòng)。繪本語(yǔ)言優(yōu)美、靈動(dòng)、富有生氣，是兒童娛情審美熏陶的散文杰作，可以讓學(xué)生大聲朗讀繪本中的文字，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

3、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

繪本中簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字、細(xì)膩精妙的圖畫(huà)、翻頁(yè)閱讀的跳躍性，都給兒童帶來(lái)了無(wú)限的想象空間。閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借其思維活動(dòng)和想象活動(dòng)來(lái)浮現(xiàn)圖畫(huà)的內(nèi)容，將靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)轭^腦中動(dòng)態(tài)的情節(jié)畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中兒童的思維力、想象力與創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、想象，來(lái)預(yù)測(cè)情節(jié)、體味人物、感悟意蘊(yùn)，讓他們獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。

教師可以選擇繪本中最具表現(xiàn)力、最富想象的圖畫(huà)引導(dǎo)猜測(cè)、遐想。圖畫(huà)書(shū)的封面是我們對(duì)書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)最重要的來(lái)源，教師在正式講讀故事之前，可以利用封面來(lái)讓學(xué)生大膽猜測(cè)故事。封底也會(huì)傳遞重要的信息，甚至暗示故事的結(jié)局，所以封底也是欣賞繪本不容錯(cuò)過(guò)的畫(huà)面。如《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面小女孩的表情、膚色以及狀態(tài)，進(jìn)而猜測(cè)這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事；《獾的禮物》引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，思考并猜測(cè)獾會(huì)送給誰(shuí)禮物，他的禮物可能是什么，禮物會(huì)給別人帶來(lái)怎么樣的影響等等。欣賞《隧道》這一繪本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面及封底，猜測(cè)隧道和小女孩之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)隧道里會(huì)發(fā)生什么樣的故事，增加學(xué)生欣賞繪本的興趣。類似《南瓜湯》、《第一次上街買(mǎi)東西》這樣的繪本，如果沒(méi)有關(guān)注到封底，就會(huì)錯(cuò)過(guò)這個(gè)故事真正的結(jié)局，以及繪本的主題。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)更是可以激發(fā)孩子的想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，如《灰袍奶奶和草莓盜賊》這樣的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面之后，發(fā)揮想象力自己講述故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的閱讀體驗(yàn)。一些圖畫(huà)書(shū)時(shí)靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面，構(gòu)成反復(fù)式的結(jié)構(gòu)。教師可以選擇一些情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)想象故事情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，讓學(xué)生自己想象還有什么樣的動(dòng)物會(huì)來(lái)吃蘋(píng)果，用什么樣的方式，或者還有什么樣的動(dòng)物回來(lái)幫助鼠小弟，會(huì)用怎樣的方式？

4、感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)

繪本除了帶著讀者優(yōu)美的畫(huà)面、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節(jié)，還會(huì)帶著讀者最美好的哲理情思，帶來(lái)了心靈的慰藉、感動(dòng)和愉悅，在繪本溫情的細(xì)潤(rùn)和感染下，幸福的種子播撒到孩子們心里，孩子的情感和心里會(huì)變得越來(lái)越細(xì)膩、豐富。在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)作品的回味和討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感悟作品豐富的內(nèi)涵，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的心聲，分享自我的情感體驗(yàn)，獲得閱讀所帶來(lái)的精神愉悅。

如《活了一百萬(wàn)次的貓》，這是一部關(guān)于生命和愛(ài)的偉大寓言，死了100萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次貓，最后選擇成為一只屬于自己的野貓，在孤獨(dú)與不安之中，愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓，并和她幸福地生活在一起，在這個(gè)過(guò)程中他有了愛(ài)與被愛(ài)的深刻體驗(yàn)，最后虎斑貓選擇和白貓一起死去。欣賞繪本的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)域到愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系，自由、尊嚴(yán)、生命的意義。很多繪本都會(huì)在講述故事的過(guò)程中，想讀者娓娓道來(lái)一些深刻的哲理情思，如親情、友情、人性中的閃亮光環(huán)，如正直、堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)、誠(chéng)信、友善、團(tuán)結(jié)等等，在學(xué)生感悟、體驗(yàn)、分享的過(guò)程中，相信這些哲理情思也會(huì)成為他們精神世界中的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢釋放積極的能量。

三、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展趨勢(shì)

繪本在小學(xué)教育教學(xué)中扮演的角色越來(lái)越重要，各科教學(xué)都可以選擇恰當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行有效教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中，繪本更是不可缺少的課程資源。一個(gè)好的繪本中，我們不僅能夠看到感人肺腑的動(dòng)人故事、精彩絕妙的畫(huà)面設(shè)計(jì)、深入人心的各類形象，更是飽含了深刻的人生哲理、精神導(dǎo)引。因此利用繪本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等，更能在愉快的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展和精神世界的建構(gòu)。進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著我國(guó)繪本閱讀推廣的深入開(kāi)展，伴隨著教育者對(duì)繪本獨(dú)特而豐富的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的深刻，繪本走入小學(xué)，成為小學(xué)生閱讀的重要的內(nèi)容，也成為小學(xué)教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的一種新型課程資源。作為教師，首先要提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，全面地了解繪本的文學(xué)特征，利用各種途徑去廣泛地閱讀繪本，并能夠準(zhǔn)確賞析具體的繪本作品。其次要能夠選擇恰當(dāng)?shù)睦L本作品進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分利用好這一教學(xué)資源。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

呂志敏（1978-）女，漢族，河北民族師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士.

董晶晶，河北民族師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師.