陳水英

繪本是一種特殊形式的兒童讀物，它不同于以往的“小人書”，是兒童喜歡的閱讀材料，它通過簡單質(zhì)樸的文字，以及充滿童趣的圖畫來打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。學(xué)生在閱讀繪本的過程中不僅能培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、圖文并用，素養(yǎng)建設(shè)

繪本是一種圖文并茂的文學(xué)樣式，它具有看圖片就能明白故事內(nèi)容的特性，這種主觀性和形象性的表達(dá)方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀特性。繪本上精美的圖案、簡潔的文字能夠溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本上通俗易懂的故事能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“躲”在故事中的真、善、美，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀快樂的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

繪本對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要且不可替代的作用，語文教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，如果只是一味地說教，這樣不僅容易使學(xué)生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生排斥心理，還可能使學(xué)生排斥課堂與教師，因此，小學(xué)語文教師要以學(xué)生喜歡的以繪本為載體，大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，繪本《小老鼠和大老虎》，從其封面就能看出小老鼠和大老虎是一對相親相愛的好朋友。當(dāng)學(xué)生第一眼看到繪本封面的時(shí)候，就可能被兩者的姿態(tài)吸引，進(jìn)而產(chǎn)生探尋兩者關(guān)系的興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師可以借機(jī)將繪本與核心素養(yǎng)教育結(jié)合起來，向?qū)W生傳遞正確的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

二、善用繪本，知識發(fā)展

研究表明，小學(xué)生的閱讀時(shí)間不應(yīng)超過30分鐘，因此這就要求教師在繪本的選擇上不應(yīng)選擇篇幅過長的。在內(nèi)容的選擇上，教師可以有意識地選擇能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的書籍，這樣不僅可以使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，還能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

語文教師要有意識地為學(xué)生營造一個(gè)良好的繪本閱讀氛圍，同時(shí)要讓學(xué)生懂得去分享，和別的同學(xué)去交換閱讀，這樣在繪本傳遞的過程中，素養(yǎng)教育也在學(xué)生之間傳遞。語文教師也可以在每個(gè)月舉辦一次閱讀繪本的比賽，讓學(xué)生們比比這個(gè)月誰閱讀的繪本最多，都學(xué)到了什么。同時(shí)可以進(jìn)行繪本的演講或表演比賽，將繪本通過口頭講述或者小品的形式，在全班同學(xué)的面前展現(xiàn)，評選出一個(gè)“繪本大王”。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下會(huì)更用心地去閱讀繪本。在這樣的繪本閱讀氛圍中，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和口語能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、舒適閱讀，情感建設(shè)

學(xué)生對于繪本的閱讀興趣顯然要比對課本的興趣大，因此語文教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，可以將繪本與教材結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。繪本本身就有著引人入勝的故事情節(jié)，教師可以將這些情節(jié)與課本內(nèi)容結(jié)合起來，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥，反而會(huì)覺得學(xué)習(xí)有趣。但有的繪本與教材之間的聯(lián)系是沒有那么明顯的，教師可以將教材和繪本分開教學(xué)，之后再讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行二次加工，將教材與繪本通過新的故事結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，也對繪本留下了深刻的印象，提高了閱讀繪本的積極性，學(xué)習(xí)能力也得到了提高，并且逐漸培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

由于小學(xué)生的年齡較小，人生閱歷較淺，雖然繪本上大多是為兒童編造的通俗易懂的故事，但對于有些學(xué)生來說仍然有閱讀困難，這就要求語文教師和學(xué)生一起去閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)繪本里的深層意義。教師在與學(xué)生共同閱讀時(shí)，不要讓學(xué)生在沉悶的氣氛里閱讀，可以播放舒緩的輕音樂，營造一種輕松和諧的氛圍，在這種氛圍里與學(xué)生一起討論繪本的內(nèi)容，尋找繪本所講述故事中的人生道理。例如，由朱成梁作圖、余麗瓊作文的《團(tuán)員》，正文的結(jié)尾處爸爸又外出務(wù)工了，封底上畫的是爸爸在外生活環(huán)境的一部分，并且看到在故事中有重要象征意義的硬幣被珍重地放在一個(gè)小瓶子里，還可以看到一張全家福。故事深沉動(dòng)人的感情氛圍一直延續(xù)到了封底，合上繪本仍覺余韻悠長。

繪本是一種能夠啟迪兒童心智的優(yōu)秀讀本，它能夠貫穿小學(xué)生的小學(xué)閱讀生涯。所以語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對繪本的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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