許楊

【摘 要】對中等職業(yè)學(xué)校而言，教育對象具有特殊性，班主任專業(yè)化是必要之舉，但實(shí)踐中存在知行脫節(jié)、教學(xué)矛盾和理利失衡的問題。要解決這一現(xiàn)實(shí)難題，應(yīng)在制度保障、模式創(chuàng)新、協(xié)調(diào)發(fā)展、載體創(chuàng)建等方面進(jìn)行努力，推進(jìn)中職班主任專業(yè)化良性發(fā)展，保障中職生的健康、可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；班主任；專業(yè)化

引言：

在中職院校的教育過程中，班主任不僅要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，而且還要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，由此可見，中職院校班主任一職非常重要，加強(qiáng)中職班主任專業(yè)化勢在必行，而中職班主任的專業(yè)化要求班主任必須具備專業(yè)的知識水平、專業(yè)的道德素養(yǎng)以及專業(yè)的管理能力，并且這些必備的能力還需要不斷優(yōu)化、不斷更新。而從另一個角度來講，中職班主任實(shí)則是一位多面手，這是因?yàn)榘嘀魅卧谙驅(qū)I(yè)化方向發(fā)展時，需要做好班級管理、學(xué)生教育、活動組織等方面的工作，是兼具學(xué)術(shù)性、道德性、教育性、專業(yè)性與示范性于一身的教育管理者。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵是教師專業(yè)化的延伸，不僅要對學(xué)生的知識積累、能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)，還得對學(xué)生的心理素質(zhì)、日常生活負(fù)責(zé)，所以說班主任專業(yè)化的內(nèi)涵就是“育智+育人”。具體地說，班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握育人和育智的能力，明確自身責(zé)任，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，幫助和引導(dǎo)中專生作適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃，促進(jìn)中專生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，目標(biāo)是成為一名自身專業(yè)能力過硬、道德水平高尚、能夠影響學(xué)生傳播正能量的優(yōu)秀班主任。

二、現(xiàn)階段中專學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教與育矛盾

班主任專業(yè)化發(fā)展之路，如教育部原部長周濟(jì)所言，是實(shí)現(xiàn)班主任從教書的“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路。這句話實(shí)際上凸顯了班主任專業(yè)化發(fā)展必然面臨的矛盾。據(jù)調(diào)查，某中職學(xué)校的班主任都是由教學(xué)業(yè)務(wù)突出的教師擔(dān)任，甚至有些教師還承擔(dān)著學(xué)校的部分行政工作。調(diào)查中，過半骨干班主任明確表示“課太多”，很難有充足的時間對學(xué)生做“細(xì)水長流”的教育?，F(xiàn)實(shí)生活中，中職班主任工作是“無疆界”的，凡是與學(xué)生相關(guān)的事情都與班主任相關(guān)。而中職班主任承擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)，相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課老師每學(xué)期都要更新專業(yè)課，備課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教育任務(wù)繁重。不解決教學(xué)與育人的任務(wù)矛盾，班主任很容易疲于應(yīng)付，嚴(yán)重影響了德育效果。

（二）對中職班主任的激勵政策缺失

中職院校的工作環(huán)境以及工作條件與正常高校相比較差，并且中職院校的教育管理單位的一些制度和政策有所缺乏，使得中職院校班主任的工作任務(wù)和壓力較重，中職院校未能夠?qū)⒁恍┘钫吆凸ぷ鞅Ｕ系戎匾ぷ鲗?shí)施，從而使班主任工作的積極性受到影響，直接造成了中職院校班主任的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。因此，若要使班主任全身心地投入教育和管理中，必須對一些應(yīng)有的激勵政策和工作保障實(shí)施，從而提升班主任工作的積極性，使中職班主任的專業(yè)化得以發(fā)展。

（三）專業(yè)培訓(xùn)不到位

教師的專業(yè)培養(yǎng)比比皆是，作為一名中職教師不僅要接受專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)，還要進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，之后才能成為一名合格的教師。但是班主任的培訓(xùn)只是單純的走個形式，給班主任上幾節(jié)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的課程，培訓(xùn)課時過少，從而導(dǎo)致班主任的日常管理不太標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）對中職班主任的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

對中職班主任的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且對班主任的評價考核制度進(jìn)行科學(xué)的建立，具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：其一，在對班主任進(jìn)行評價考核的過程中，要以學(xué)校的教育目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，對班主任的人才觀和教育觀進(jìn)行確立；其二，在對班主任的實(shí)際工作進(jìn)行評價的過程中，一定要根據(jù)客觀實(shí)際來進(jìn)行評價，并且還應(yīng)該保證評價考核過程中的科學(xué)性和合理性；其三，應(yīng)該對班主任之間存在的差異進(jìn)行認(rèn)識，并正視這種差異性的存在，實(shí)現(xiàn)公正公平地對班主任進(jìn)行評價和考核，并通過其存在的差異來對班主任的專業(yè)化發(fā)展途徑進(jìn)行制定，從而使中職班主任專業(yè)化的發(fā)展得到真正的實(shí)現(xiàn)；其四，應(yīng)該重視班主任在教育過程中發(fā)揮的主體作用，對制定的標(biāo)準(zhǔn)和形成的規(guī)劃更加具備科學(xué)性和可行性，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的評價；其五，應(yīng)該對中職院校整體的班主任團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提升，并提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平，并對班主任團(tuán)隊(duì)的綜合水平進(jìn)行考評，及時分析團(tuán)隊(duì)中存在的問題，并采取積極的措施進(jìn)行解決。

（二）多元互融，協(xié)調(diào)發(fā)展

要想使班主任專業(yè)化建設(shè)取得實(shí)效，必須實(shí)現(xiàn)幾個互融：首先是個人成長與集體發(fā)展的互融。班主任專業(yè)化既是指對班主任個人達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)的要求，更是指班主任群體水平的提升。其次是達(dá)到教學(xué)與育人的互融。在現(xiàn)實(shí)條件下，實(shí)現(xiàn)“專職班主任”的難度極大，教師本人多數(shù)也不愿拋開教學(xué)業(yè)務(wù)。育人和學(xué)科教學(xué)融為一體，才能使德育更具科學(xué)性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)德育的針對性和有效性。中職學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少班主任的教學(xué)任務(wù)，為班主任進(jìn)行專業(yè)化成長提供條件。再次要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的互融。班主任專業(yè)化要求班主任在學(xué)習(xí)中不斷鍛鑄師魂、涵養(yǎng)師德、錘煉師能，但任何高深的理論和崇高的追求離開了實(shí)踐都是無源之水。中職班主任專業(yè)化的重要意義就在于追求教育管理、全人教育的高質(zhì)德育，實(shí)踐效果也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立完善的激勵體制

對中職院校班主任的激勵體制進(jìn)行完善能夠有效促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展要建立完善的激勵體制，其一，應(yīng)該對激勵目標(biāo)進(jìn)行確立，把集體利益作為根本出發(fā)點(diǎn)，并在此過程中兼顧個體的具體需求，根據(jù)中職院校教育過程中的總體目標(biāo)和實(shí)際情況對激勵體制進(jìn)行確立。其二，需要使班主任的薪資待遇合理化，使班主任的物質(zhì)生活得到滿足。其三，應(yīng)該對班主任進(jìn)行情感激勵，對班主任的日常生活和工作進(jìn)行關(guān)心，并在學(xué)校條件允許的情況下給予支持和幫助，從而提升班主任的積極性，使班主任專業(yè)化得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)新多元立體的專業(yè)化培訓(xùn)

班主任是進(jìn)行學(xué)生德育教育和學(xué)生管理的主要實(shí)施者，所以在進(jìn)行培訓(xùn)時，應(yīng)該從“德”和“智”兩方面培訓(xùn)?！暗隆本褪桥嘤?xùn)班主任的道德，給班主任以愛的影響，讓班主任內(nèi)心是陽光快樂的，這樣才能影響學(xué)生，才能更好地進(jìn)行德育教育；“智”是培養(yǎng)班主任的知識和技能。以班主任的本專業(yè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)組織、管理、教育這三方面的能力，讓班主任經(jīng)歷專業(yè)化的培訓(xùn)，能夠懂得如何育人和育智。

（五）構(gòu)建發(fā)展性班主任評價機(jī)制

班主任的工作比較繁瑣，基本上需要隨時服務(wù)于學(xué)生，這樣讓班主任的心理和生理都是比較沉重的。所以在進(jìn)行考核評價的時候，應(yīng)采用學(xué)生評價、班主任自評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價、其他參考這四位一體的評價方式，從而保證評價方式科學(xué)有效，讓班主任能夠得到公平公正的對待，這樣班主任還能夠迎難而上，不怕艱難險阻，服務(wù)于學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)是一個不斷改進(jìn)、深化的過程。希望班主任以學(xué)生為主體，將育智和育人擺在同一高度，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，從而不斷成長，為培養(yǎng)一批又一批具備高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀學(xué)生貢獻(xiàn)自身的聰明才智。

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