張 遼，楊廣禮，閆永峰，韓進誠，張春梅，施傳信，郭 艷，張進良，席 麗，李志強

（商丘師范學院生命科學學院，河南 商丘 476000）

目前，我國高等教育面臨著學生學習興趣不濃、實踐能力差、欠缺創(chuàng)新性思維等問題，針對我國高等教育現(xiàn)狀，筆者等37人于2015年被教育部派往新西蘭梅西大學學習了高等教育教學法。新西蘭的一些先進教學模式如：小組討論式學習、E-Learning、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式使筆者留下了深刻的印象。小組討論式學習是老師提出各種問題和布置不同任務(wù)給學生，并對學生分組，學生進行討論，并要求學生將討論結(jié)果在課堂上講述后再次討論［1-2］。E-learning是一類利用網(wǎng)站或電子資源進行教學的形式［3-4］，包括了 DVD、下載網(wǎng)絡(luò)電子資源、利用Socrative、Kahoot等進行互動式測驗了解學生掌握知識情況［5-7］。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是提高學生學習的主動性，以學生為中心，老師為學生學習提供幫助的教學模式［8-9］。上述教學方法是我國教育模式與西方教學模式存在的極大不同，也是我國當前教育界的熱點問題。該研究將上述教學模式應(yīng)用在商丘師范學院動物生物化學的教學中，研究結(jié)果可為我國其他高校將這些先進模式應(yīng)用于課堂教學中提供參考和依據(jù)，并為我國高等教育改革提供實踐指導。

1 研究對象

主要研究對象為商丘師范學院動物科學2014級1班，全班共25人。對照班級為動物科學2013級1班，全班共31人。

2 研究方法

動物科學2014級1班采用新西蘭梅西大學教學模式教學。動物科學2013級1班采用傳統(tǒng)教學模式。

2.1 理論課程采用的教學形式

①老師先發(fā)給學生教學內(nèi)容和做好的PPT等講義，老師提出關(guān)鍵性問題并分組，學生自主學習和討論后做Presentation（陳述），其他學生再相互問答，老師幫助學生對問題進行解釋。

②結(jié)合小禮物形式，學生利用手機登錄Kahoot、Socrative網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動測驗。

③課堂中加入游戲環(huán)節(jié)和開展護膚品設(shè)計比賽。

表1 新西蘭教學模式各環(huán)節(jié)的學生喜愛度

表2 新西蘭教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較

2.2 實驗課程改革形式

對學生分組，并分配每個小組一個實驗，要求學生先在老師指導下完成自己小組的實驗，并利用Video記錄下來。完成后，自己總結(jié)問題，在正式實驗課時，小組成員作為副指導老師，指導班上同學開展實驗。

2.3 教學效果評價方法

對學生學習興趣與積極性、實踐能力、口頭表達能力、學生喜愛程度等方面設(shè)計含15個問題的QQ問卷，進行網(wǎng)上不記名調(diào)查并統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合學生自我評估和教師平時觀察進行綜合分析；對2013級和2014級期末考試成績進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

2014級1班，全班25人，共23人參與了問卷調(diào)查。新西蘭教學模式各環(huán)節(jié)學生喜愛度見表1。如表1所示，100%的同學認為新西蘭的互動教學模式更好。絕大多數(shù)同學更喜歡新西蘭教學模式中的 Kahoot、Socrsative、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲分組、小組式討論、設(shè)計比賽、Video拍攝等教學形式。

相比傳統(tǒng)課堂，學生覺得新西蘭教學模式更能提高他們的學習興趣、表達能力和實踐能力。新西蘭教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較見表2。

另外，69.6%的學生喜歡做實驗課時自己先做再指導其他同學做該種實驗教學模式，他們認為這樣可以比傳統(tǒng)實驗教學學習到更多技能。

提交的23份問卷中，19位學生認為新西蘭模式存在著不足，主要有以下幾個方面：①課堂紀律較差。②時間長，學習進度慢。③學生積極性差別大。④學生掌握的知識點不全面。⑤學生對新模式不適應(yīng)。

20位學生認為傳統(tǒng)教學模式存在著優(yōu)點，主要有以下3個方面：①學習效率更高，學習內(nèi)容更多，更全面。②課堂紀律更好。③學生更習慣于接受老師講授。

在新西蘭教學模式中，最被學生喜愛的是Kahoot互動測驗?zāi)Ｊ胶陀螒蚧迎h(huán)節(jié)。學生最喜愛的教學形式見圖1。

在70～90分以上的高分段，動物科學2013級1班人數(shù)更多，所占比例更大，而低分數(shù)段動物科學2014級1班更多；另外，2013級1班70～79分數(shù)段學生最多，而2014級1班低于60分的學生更多，所占比重更大。由此可以看出，傳統(tǒng)教學班級獲得了較好的卷面考試成績。2013級和2014級期末考試成績對比見圖2。

4 分析討論

從以上研究結(jié)果可以看出，學生對新西蘭教學模式評價較高，認為它能夠提高學生學習興趣，鍛煉學生的口頭表達和實踐動手能力。

另外，在新西蘭教學模式中運用到的Kahoot、Socrative課堂互動測驗?zāi)Ｊ降玫搅烁叨群迷u，能夠增加師生課堂互動，提高學習興趣。Kahoot互動測驗?zāi)Ｊ绞抢蠋燁A(yù)先設(shè)置好問題，學生利用手機登錄進行快速搶答問題，學生選擇答案后，會根據(jù)時間和答案正確與否累計積分，老師可以適當獎勵積分較高者；學生為了獲得更多的積分，積極性非常高。該種模式下，學生對測試過的題目也記憶非常深刻。因在課堂上測試過一些客觀題，在動物生物化學期末考試中，2014級學生的選擇、判斷、填空題得分率較高。另外，Kahoot能立即統(tǒng)計結(jié)果，老師可以實時掌握學生的學習情況。

圖1 學生最喜愛的教學形式

圖2 2013級和2014級期末考試成績對比

盡管新西蘭模式存在著上述優(yōu)點，但從研究結(jié)果也可以看出，相比傳統(tǒng)教學模式，仍存在著不足。其中，最大的不足就是學習效率低，學習需要消耗的時間更多而學習內(nèi)容更少。當前我國高等教育均有規(guī)定和限定的教學內(nèi)容，如果全部按照該模式學習，會跟不上進度，不能按時完成教學大綱規(guī)定的學習內(nèi)容，老師只能進行刪減部分學習內(nèi)容。其次，就是課堂紀律較差。傳統(tǒng)教學模式中，學生都是安靜地聽老師講；而在新西蘭教學模式中，有很多內(nèi)容都是小組討論式學習；一部分學生會在討論時談?wù)搫e的問題，也有一部分學生不積極參與討論。

最后，還可以看出，新西蘭教學模式和我國高校教育質(zhì)量考核模式不適應(yīng)。我國仍然是以試卷考試來衡量學生的水平和能力的提高；不僅如此，對于試卷的評估也有固定的參考答案和詳細得分要點的要求，這與新西蘭教育模式不對應(yīng)。從上面結(jié)果可以看出，2014級學生考試分數(shù)比2013級分數(shù)低；但在平常的教學中發(fā)現(xiàn)，2014級學生在課堂和課后學習動物生物化學積極性更高，課堂互動也較強，參與率更高，更積極思考問題；并且在實驗課中，完成實驗的成功率也更高，但這些都沒有一些考核指標對它們進行評價。因此，將新西蘭模式引入我國高等教育還需要從教學質(zhì)量考核模式方面進行配合調(diào)整。

5 總結(jié)

綜上所述，新西蘭教育模式能夠提高學生學習興趣，鍛煉學生的口頭表達能力和實踐動手能力，促進學生積極思考。在課堂上加入Kahoot互動測驗?zāi)Ｊ胶陀螒蚧迎h(huán)節(jié)會增加學生學習興趣，但是新西蘭教學模式也存在著教學效率低、課堂紀律差等缺點，因此，將新西蘭大學教育模式引入我國高等教育還需要對高校教育質(zhì)量評估體系進行相應(yīng)配合調(diào)整。

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